互联网途径下“中药药理学”考试与质量评价

喻录容　何先元　张义兵　程鹏　李昕燃

[摘 要] 定量分析重庆医科大学中药2017级一个班级的“中药药理学”课程结课考试的结果，了解基于互联网途径下“线上+线下”混合式教学的质量，为改进“中药药理学”教学方法和提高考试试卷质量提供依据。选择2017级中药学专业的中药药理学课程试卷39份，将学生考试分数和考试答案原始数据录入规定格式的Excel表格中，将表格数据导入重庆医科大学教务管理系统平台试卷分析系统，进行自动统计分析。结果显示：学生成绩呈偏正态分布，全试卷难度系数为0.9，全试卷区分度为0.12，全试卷信度系数为0.7107。由此可知，此次课程考试的学生成绩呈偏正态分布，试题难度偏小，但试卷可信有效，说明“线上+线下”混合式教学质量可靠，对今后改革教学方法具有极大的参考价值。

[关键词] 互联网;中药药理学;试卷质量;教学方法

[基金项目] 2019年度重庆市高等教育教学改革研究项目“基于大数据的中药学课程体系整体优化与教学内容改革研究与實践”（193075）;2018年度重庆医科大学教育教学研究项目“基于大数据应用的中药学课程群教学改革”（JY180316）

[作者简介] 喻录容（1976—），女，四川宜宾人，硕士，重庆医科大学中医药学院讲师，主要从事中药饮片质量标准研究;何先元（1963—），男，湖北罗田人，理学硕士，重庆医科大学中医药学院教授（通信作者），主要从事中药资源开发与应用、中药材质量控制研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）45-0013-04   [收稿日期] 2021-04-01

2020年春季，席卷全球的新冠肺炎疫情给教育教学带来了极大的变革，这种变革就是由线下教学转为线上教学，通过远程方式进行。我们选用的教材是中国中医药出版社出版的全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材及全国高等中医药院校规划教材（第十版）《中药药理学》[1]，借助本校优慕课在线网络教学平台，对2017级中药学本科专业的必修课“中药药理学”开展网上理论课教学，要求学生积极参与课程学习，参与小型测试，学生之间及师生之间进行问题互动，并查看教师视频教学资源等，从而完成本课程的教育教学任务。如何检验新的教学技术改革的效果，学生考试成绩是保证教学质量最直观的指标，对学生返校后理论考试试卷卷面成绩进行质量分析，从试卷质量、学生成绩、难度、区分度等方面进行考查，探讨“互联网+”等新的教学技术手段与传统教学方法之间的教学质量差异[2-5]，为今后课程建设、“线上+线下”混合式教学、新的教育技术及教学方法的使用提供了实践依据[6]，促进教学改革的进一步完善。

学生的学习成绩可以通过考试简洁有效地体现出来，教师的教学效果也可以直接通过考试进行验收，通过计算试卷的信度、难度和区分度等参数，对考试试题和成绩进行定量分析，为研判试卷质量及评估教学方法提供参考，帮助教师及时发现教学中存在的问题，从薄弱环节入手调整教学内容，进一步促进教学方法的改革[7-9]。

一、研究对象和方法

（一）资料来源

资料来源于2019年9月—2020年7月学年第2学期，本教研室教师所担任的2017级中药学专业本科“中药药理学”期末课程结课闭卷考试试卷39份。

（二）试题组成

依据教学大纲的要求，试题既保证了全面覆盖教材的各章内容，也侧重考核了重点知识，参考人民卫生出版社药学题库建设题型，按照我校考试命题原则及标准，从了解、熟悉、掌握和综合应用4个教学目标层次，确定考题分布及其分值，分别占5%、15%、70%、10%。该试卷试题包括客观题（A型题、B型题、C型题、X型题）和主观题（名词解释和简答题）两个类型，共60道小题与10道大题，见表1。考试时间为120分钟，采取闭卷考试的形式。

（三）评分方法

根据本教研室教师提前制定的评卷标准和标准答案，进行流水式阅卷，客观题按标准答案给分，所有主观题均由教学经验丰富的教师统一评阅，保持给分的一致性。

（四）数据分析

对该本科班级的39份试卷进行分析，将每个人的总成绩和每个题的答案或得分输入Excel 2003，通过重庆医科大学教务信息管理系统试卷分析进行分析，将试题的难度和区分度作为评价试题质量和学生掌握知识情况的主要指标。

二、结果分析

（一）卷面成绩基本情况分析

试卷满分为100分，平均成绩为90.23±5.28，最低分75分，最高分99分，最高分与最低分相差24分，各分数段频数分布见表2。本次考试成绩主要分布于90分≤x<95分，占48.72%，成绩中位数为91分。

2017级中药本科“中药药理学”期末考试成绩分布见图1，由此可以看出成绩呈偏正态分布，符合作为学生课程终结性评价考试成绩分布的要求。

（二）试卷质量分析

本考试试卷难度系数（P）为0.9，表明该试卷的难度较低，试题总体来看比较简单;区分度（D）为0.12，表明该试卷对学生掌握教材基本知识有一定的区分能力，但相对来说区分能力较弱;试卷的信度（注：Cronbachsα信度系数，反映测试的可靠性，通常应大于0.6）为0.7107，表明该试卷的可靠性达到了要求。总体来说，由于本测验属于目标性检测而非选拔性考试，以考查学生对教材基本知识的掌握和应用能力为主要目标，对试题的区分度要求不是太高，故并不影响本试卷的可靠性。

（三）试题难度分析

试题难易程度可以用来衡量试题的质量高低。根据重庆医科大学定量试卷分析系统的标准，当P<0.3时，试题难度较大;当0.3≤P≤0.8时，试题难度适中;当P>0.8时，试题难度较低。试题难度系数见表3，本试题中B型题有3小题，C型题有8小题，X型题有2小题，试题难度适中，占试卷分值的14%;全试卷有56小题，属于比较容易的题，占试卷分值的86%。

（四）试题区分度分析

区分度是指试题区分考生实际水平的程度。根据重庆医科大学教务信息管理系统试卷分析的结果，D≥0.3为试题区分度良好;0.2≤D<0.3为试题区分度适中;D<0.2为试题区分度差。根据表4，区分度差的试题有53道，共83分，占总题量的75.71%，占分值的83%;区分度适中的试题有3道，共3分，占总题量的4.29%，占分值的3%;区分度良好的试题有14道，共14分，占总题量的20%，占分值的14%。全卷有3道试题区分度D<0，属于消极区分，占4.29%;有28道试题区分度D=0，无区分，占40%;有39道试题区分度D>0，属于积极区分，占55.71%。作为课程结课评价考试，有44.29%的消极区分和无区分试题，说明试题涵盖的基础知识学生掌握得不错，大部分试题能够区分学生对知识的掌握程度，进一步要求教师在教学中严格要求学生掌握教学大纲需要掌握的知识点。

三、结论与讨论

（一）题型分配特点

本次“中药药理学”考试试卷共有70道小题，包括6类题型，其中有60道客观题，分值60分，比较广泛地包含了中药药理学教材中的基本知识，可以全面地考核学生对基本概念及基本知识的理解和掌握程度;主观题共有10道小题，分值40分，可以对学生归纳、总结、分析、理解和应用基础知识的能力进行评估，考查了学生分析问题及综合解决问题的能力。总体来说，主观题型和客观题型分布得较为合理，符合中药药理学本科课程结课的基本要求。

（二）考试成绩分布结果

本次考试成绩分析结果：平均分为90.23±5.28，学生成绩呈偏正态分布，符合课程考试的要求。由于新冠肺炎疫情，今年以互联网与面授相结合的教学方式讲授“中药药理学”，我们采取的是教师线上讲授，再结合学生线上进入我校网络课程优慕课App平台，通过师生之间、学生之间对课程的讨论，阅读网络教学平台课程资料，对照教材按章节进行练习，以试卷库模拟考试等方式进行线上学生自主学习，在疫情解除学生返校后，还进行了当面答疑，這样学生基本上掌握了教材知识，再加上试题总体偏易，可以接受考试成绩分数总体比较高的考试结果。

（三）试题的难度和区分度

可以通过难度分配的情况评价一套试卷的质量。一般来说，在一套高质量的试卷中，难、中、易试题的比例最好分别达到20%、60%、20%[ 10 ]。本试卷的难度为0.9，总体难度偏小，但本试卷中难、中、易试题的比例分别为0%、14%、86%，可以看出，试卷没有难度大的试题，中等难度的试题比例偏小，绝大部分都为简单试题，因此本试题很难真正区分考出优秀水平、一般水平和较差水平的学生，这也是造成考试成绩呈偏正态的重要原因，但作为课程结课考试，这个结果还是不错的。

（四）值得思考的问题

本套试题和以前相比小题数量增加到70小题，客观试题有60小题，题型多样化，包括A型题、B型题、C型题、X型题;主观试题有10小题，包括名词解释和简答题。这些题型与人民卫生出版社药学试题库建设题型一致，也比较容易与全国其他高校中药学教育在基本一致的平台比较对同一教材知识掌握的程度。但是今后有必要设置1～2个简答小题，检测学生对教材没有给出具体、明确答案的，需要根据教材的基本理论进行分析的非标试题，促进学生自主学习提高分析问题、解决问题的能力。

随着教学技术的革新和教学方法的改革，教学评价也要进行改革，特别是形成性评价的实施更加有利于全过程培养学生的学习积极性，考查学生对课程内容的兴趣，把握学生对相关知识掌握和运用的程度[ 11，12 ]。随着信息技术的发展，“线上+线下”混合式教学将成为趋势，对教师教学效果的评价也不再拘泥于学生的课程考试成绩，还要看到学生通过课程学习，是否愿意进一步学习与本课程相关的内容知识，是否学会了如何学习本课程，是否具备运用本课程知识解决实际问题的能力，做到考核教学方法改革的实际教学效果。

参考文献

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[2]杨柯金，夏敏.“互联网”下混合教学模式在分子生物学教学中的实践[J].南阳师范学院学报，2020，19（4）：75-78.

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Examination and Quality Evaluation of Traditional Chinese Medicine Pharmacology

through the Internet

YU Lu-ronga， HE Xian-yuana，b， ZHANG Yi-binga， CHENG Pengc， LI Xin-ranb

（a. College of Traditional Chinese Medicine， b. Key Laboratory of Metabolism and Metabolism of Traditional Chinese Medicine in Chongqing， c. Experiment Management Center， Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China）

Abstract： This paper quantitatively analyzes the results of the final examination of traditional Chinese medicine pharmacology of a class in grade 2017 of Chongqing Medical University and evaluates the quality of “online + offline” blended teaching which is partly based on the Internet， in order to provide a basis for improving the teaching methods and the quality of the examination paper of traditional Chinese medicine pharmacology. Thirty-nine test papers of traditional Chinese medicine pharmacology course of traditional Chinese pharmacology majors in grade 2017 were selected. The raw data of test scores and answers of the examination were input into the prescribed format EXCEL form. The data in the form were imported into the examination paper analysis system of the educational administration system platform of Chongqing Medical University and were analyzed automatically. The results demonstrate that students grades show partial normal distribution. The difficulty coefficient is 0.9. The discrimination is 0.12. The coefficient of reliability is 0.7107. It can be seen that students grades in this course show partial normal distribution. The difficulty level of the test questions is low， but the test is reliable and valid， which shows the quality of blended teaching is reliable and has a great reference value for the future reform of teaching methods.

Key words： Internet; traditional Chinese medicine pharmacology; test paper quality; teaching method