高校生命教育与专业教育融合路径

王树涛　赵晟锌　尤宏

[摘 要] 通过剖析当代大学生心理压力和生命教育的缺失，探究了新冠肺炎疫情背景下高校开展生命教育的路径及其专业教育融合方式。研究提出，生命教育应该得到高校的充分重视，高校应增加生命教育师资，提高生命教育课程的建设水平，将生命教育与专业课和哲学课等公共课相融合，采取多种渠道营造良好的校園生命教育氛围，加强对学生的人文关怀，将新冠肺炎疫情融入生命教育。

[关键词] 生命教育;专业教育;新冠肺炎疫情

[基金项目] 2020年度哈尔滨工业大学教育教学改革专题项目“大疫背景下生命教育与专业教育融合的探索与实践”

[作者简介] 王树涛（1975—），男，黑龙江哈尔滨人，工学博士，哈尔滨工业大学环境学院副教授（通信作者），主要从事环境毒理学与健康研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）45-0009-04  [收稿日期] 2021-02-16

一、引言

人类发展的首要前提是生命个体的存在。在人类历史进程中，每一次公众性灾难既是对人类生存能力的考验，也是对人类生命个体面临生死抉择时的人性考验。青年大学生是社会的中坚力量，是最具活力、最具创造力的群体，他们承载着人类的希望，其生命价值观很大程度上代表和决定着社会的价值发展方向。在灾难来临时，大学生如何坚守生命的意义，保持积极向上的价值取向，对社会乃至人类的发展具有重要的历史价值和现实意义。因此，在新冠肺炎疫情背景下，如何将生命教育渗透到专业教育内核中，即在传授专业知识、培养专业技能的同时，让学生建立积极向上的生命价值观，建立超越功利主义的、具有崇高精神导向的人生目标，是大学教育必须面临和解决的问题。将生命教育与专业教育有效融合起来，对于有效提高学生对生命意义和存在价值的认知深度，使学生领悟生命的价值在于创造，进而培养符合时代要求的创新型人才具有重要意义。

合格的大学生需要具备健康的心理素质。当代大学生心理素质普遍良好，但仍然存在诸多心理问题。有研究表明，2020年新冠肺炎疫情期间，居家隔离给大学生带来了诸如抑郁、焦虑和压力感明显增加等心理问题，其中存在抑郁问题的达到44%，焦虑的达到42.2%，压力感明显增加的达到29.4%，均高于正常水平。有研究认为，对于疫情的压力[1]，为了改善大学生的心理问题，培养大学生良好的心理状态，需要通过各种途径让学生得到情感上的放松、内心的倾诉和宣泄的机会，提高学生的应激能力。此时，除了开展心理辅导或心理学课程以外，还应该从生命价值观、生命意义等角度开展生命教育。

二、我国高校开展生命教育的必要性

生命教育旨在引导学生对生命本质的深入思考，以积极的态度面对失落、痛苦和死亡，也在于培养学生对自然、自己、他人、社会的关爱情怀，从而认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，提高生存技能和生命质量[2] （P192）。生命教育是大学生正确价值观形成的重要因素，对大学生的身心健康和发展具有十分重要的作用。加强生命教育将有力提升大学生的科学生命价值观，帮助和指导大学生实现崇高的人生价值[3]。

在学生的日常生活中存在各种风险，如突发疾病风险。对于各种风险，学校和学生常常因为对风险的认知不足而导致危险的发生，甚至影响生命安全。如本次突发的新冠肺炎疫情，由于纷繁芜杂、真假参半的信息的广泛传播，难免造成学生认知方面的错误，影响正常的学习和生活[4]。再比如，大学生注射各种疫苗后，究竟有效性如何、有效期内是否能够发挥作用、服用药物是否存在副作用等，都有可能给学生带来心理压力，由此产生心理恐慌。也可能由于认知错误，这些问题被学生放大而产生负面影响。此外，在大学校园偶有学生轻生事件，事件发生后，必将对大部分学生的心理产生重大冲击。种种风险问题都涉及对生命的正确认识。

通过各种教育活动，让学生珍惜生命，正确认识生命，并不意味着让学生毫无原则地求生保命。恰恰相反，以对生命本质的高度认知为前提，教育学生直面生命风险，勇于承担社会责任，才是生命的根本价值所在。在危害公共利益的危险面前，自我牺牲、舍己为人，是人的社会责任感和道德意识的根本体现。然而，某些大学生的责任感缺失，对他人的生命不以为然，在一定程度上源于高校对大学生生命教育的缺失。目前，很多高校除了在开学阶段有针对新生的一些安全教育外，整个大学阶段的生命教育往往十分缺乏。学生一般通过网络、自学等方式获得一些生命教育知识。由于生命认知方面的知识获得的方式存在问题，大学生在生命认知上也存在一定的误区或偏差。开展大学生生命教育，并与专业教育高度融合，是新时代培养心理健康创新型人才的必然要求。

三、开展生命教育举措与专业教育融合策略

（一）重视生命教育课程建设，建立专业化的生命教育师资队伍

调研发现，很多高校虽建立了系统的生命教育体系，对生命教育的重视程度有待提高。我国教育在青少年生理、心理处于迅速发展的初高中阶段，学习任务繁重，学校教育的大部分时间被课业占据，学校很少开设生命教育课，导致生命教育缺失。进入大学以后，很多学生由于生命价值认知的浅薄，生命价值观出现问题，遇到挫折、困难、疾病和危险性威胁时手足无措。大学阶段对学生进行专业化的生命教育，必将有力提升大学生的综合素质。基于此，高校开设生命教育课程，重视生命教育课程建设具有十分重要的意义。生命教育既具有很强的学科交叉性，又具有很强的专业性。第一，开设一门独立且专业的生命教育课程，能使学生具备科学、系统、完整的生命教育知识。第二，生命教育教材的内容应该尽可能满足高校理工或人文学科特点的需求。只有教材内容能引起学生共鸣，触动学生内心，才能使生命教育更容易被学生所接受。第三，专业化的生命教育课程固然是有效的方式，如果能将生命教育嵌入其他课程，使生命教育贯穿于大学教育的全过程，会大幅提高生命教育的成效，使学生在接受专业教育的同时，激发学习热情，树立人生目标和理想，明确生命的意义在于创造，进而提高专业教育的效果。

生命教育专业性强，涉及医学、心理学、哲学等多个学科。设立专门的生命教育课程，专业的生命教育教师不可或缺，因此高校要结合人文社科及相关学院的优势来考虑问题。不同的学生，心理素质和抗压能力也不同，生命教育教师应制定针对不同类型学生的生命教育教学方案，使不同的学生在接受生命教育时达到最佳效果。鼓励生命教育教师提高自身对生命教育的热情，才能打造有温度的课堂，引起学生的共鸣。

（二）建立生命教育与专业课教育的融合机制

1.生命教育与专业课的融合。渗透式生命教育结合到专业课程中，将有力提高生命教育的成效。生命教育渗透到专业课程中，需要专业课教师将生命教育思想、理念和内容有机融合到专业课程中。这种融合不仅充实了教学内容，而且体现了教书育人的根本目的和任务，同时体现了将自然科学和人文科学高效融合的教学理念。很多高校不同专业学生的专业课程大多有实践性、操作性强等特点，教学形式多为理、工一体的教学模式。在实践性较强的教育课程中，可以鼓励教师设计职业岗位情境，将学生的职业生涯规划、职业岗位需求、团队协作能力、心理素质素养等能力贯穿于一体化教学中，潜移默化地将生命意义、人生目标等生命教育内容融合其中，不仅能够提高教学效果，而且完成了大学生命教育的另一使命。

2.生命教育与哲学课、思想政治理论课、体育课等公共课程的融合。生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立积极、健康、正确的生命观。生命教育与哲学课、思想政治理论课、体育课具有十分有利的结合优势。（1）生命教育与哲学课的融合。我国儒家、道家等古代哲学思想中的生命观内涵丰富、深邃，是具有深刻当代价值的生命思想[2] （P193）。苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等古希腊哲学家，以及西方古典哲学思想中，同样蕴含着丰富的生命思想内涵。这些都是人类文明的巨大财富，都可以将其作为生命价值思考的渊源。此外，马克思主义的生命价值观建立在人生观、价值观的基础上，以辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观为基础和指导，是面向人的全面发展的价值观[5]。马克思主义生命价值观关注人生意义的生成过程。作为当代大学生，应该用马克思主义生命价值观指导个体的生命价值和人生的幸福追求，充分利用在校期间的学习和成长机会，注重自由而全面的发展。这些为生命教育提供了丰富的思想素材和发展的土壤，将生命教育与哲学课融合起來，具有先天的优势。（2）生命教育与思想政治理论课的融合。思想政治教育致力于提升大学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生自由和全面发展。思想政治理论课的根本目的在于提高大学生的思想政治觉悟和素质。大学生德智体美劳全面发展，是其综合素质的根本保障。将生命教育与思想政治理论课融合起来，在提高思想觉悟的同时，有效引导了学生珍惜生命、认知生命和善待生命，帮助学生理解生命的意义和价值。（3）生命教育与体育课的融合。人的强健体魄对于人的生命延续和生命质量具有重要意义，学校的体育教育对学生成长、生命质量提升具有十分重要的作用。在体育课中，教师要将运动理论和运动技巧教给学生，通过日常的锻炼提高学生的身体素质，使学生形成锻炼身体的习惯，培养自主锻炼的意识。这就使得体育课具有独有的渗透生命教育的机会和优势。教师在讲授体育理论和体育技巧时，可以适当渗透生命安全教育、生命价值观教育，使学生在习得体育知识的同时接受生命安全和价值观教育。

3.创造良好的生命教育氛围，增加生命教育的实践环节。大学是青年大学生成长的关键阶段，高校应该加强生命教育的深度和广度，创造良好的环境，营造良好的生命教育氛围。新冠肺炎疫情后期，学生都已返校正常上课，可以鼓励学生社团组织生命教育活动，例如开展生命教育征文活动、体育活动、采风活动、社会实践，以及以生命价值观为主题的演讲等，让学生以自愿的方式参与生命教育，调动学生对生命教育的热情，用学生喜闻乐见的方式进行生命教育。高校也可以利用互联网创造良好的生命教育环境，充分利用微信移动自媒体，如微信公众号、手机App等进一步拓宽生命教育的渠道，在浓厚的生命教育氛围下潜移默化地影响学生。此外，支持专业课教师将生命教育渗透到其他各学科的教学当中，使生命教育与专业教育有效融合，如在专业课程中让学生领悟生命的平等性、能动性与创造性，从不同的角度解读生命，提高学生对生命的完整和准确的认识。

实践在提高认识的过程中起着十分重要的作用。让学生亲身经历生命教育实践活动，将有助于学生认识和理解生命教育的意义。挫折教育有利于学生在以后应对类似新冠肺炎疫情等公共卫生安全事故时，培养正确的认识和稳定的心态。此外，可以组织学生进行消防演习，比如通过模拟火灾、地震等紧急情况，促使学生在不同的紧急情况下学会有效的自救方法，在危急时刻做到自保。当代青少年大部分在比较舒适的环境下成长和学习，几乎没有经历过很大的挫折和危机，挫折或危机教育是生命教育的重要组成部分，应该成为大学教育的重要内容。任课教师可以采取多样化的生命教育实践教学方式。例如，在课外带领学生开展志愿者活动、去养老院帮助孤寡老人、帮扶军烈属等，通过课外活动丰富生命教育教师的授课内容和形式。

4.加强对学生的人文关怀，将新冠肺炎疫情融入生命教育。改变应试教育理念，加强对学生的人文关怀。目前高校在很大程度上依旧注重的是学习成绩和就业率。然而，时有发生的大学生心理问题，甚至偶有发生的轻生事件均在提醒我们在教学活动中应该提高对学生心理健康的关注程度。很多高校开设了心理咨询活动，有效缓解了学生和教师的心理压力，有效遏制了可能发生的心理问题。新冠肺炎疫情暴发后，学生的心理疏导面临新的任务和挑战，多渠道、多手段、多方式地关注学生的心理健康，协助学生积极解决由疫情产生的心理问题，这也是对学生人文关怀的重要体现。在特殊时期，让学生在良好的心理状态和积极的生活态度下学习和生活，提高学生的学习成效。

據有关分析，新冠肺炎疫情造成的经济、社会等方面的影响将持续数年，由此带来的人们心理和行为方式的改变也将随之持续。高校在进行生命教育时，应提高对学生生物安全教育的重视程度，帮助学生学习生物学知识，掌握生物和生态安全的重要性;加强对大学生传染性疾病知识的教育，使学生在应对突发公共卫生事件时具备基础的卫生防疫方法。同时，高校应该重视学生的危机心理疏导，疫情期间长期居家，生活方式和交流方式发生了改变，某些媒体的误导宣传导致学生产生了恐慌等心理问题，毕业和就业的压力也可能导致学生产生焦虑、抑郁等心理问题。因此，高校应关注学生的心理和精神状态，鼓励学生在发现自己无法疏解因为疫情造成的持续的负面情绪时主动寻求帮助，及时疏解学生紧张焦虑的心情。高校可以通过抗疫中的感人事迹、我国在抗疫中所做的重大决定和对国际抗疫所做出的贡献，对大学生进行爱国主义教育和理想信念教育，让大学生充分认识到我国的制度优势，增强民族认同感。

四、结语

在新冠肺炎疫情背景下，对大学生进行专业知识和技能教育的同时，更应将生命教育融入其中，引导学生积极思索生命价值，将满载正能量的价值观贯穿大学教育的始终。采取以下措施开展生命教育：（1）充分重视生命教育课程建设，建立专业化的生命教育师资队伍;（2）使生命教育与专业课和公共课教育相融合;（3）营造良好的生命教育氛围;（4）增加生命教育的实践环节;（5）加强对学生的人文关怀，将新冠肺炎疫情融入生命教育中。

参考文献

[1]胡心怡，陈英和.大学生疫情压力感知、心理灵活性对抑郁的影响：有调节的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2020，28（4）：739-742.

[2]徐红军.生命与发展[M].沈阳：辽宁教育出版社，2009.

[3]罗月红，刘国建.疫情之下，机遇之上：线上教学“课程思政”的新思考[J].高教学刊，2021（11）：42-45.

[4]张慧兰，王丹，罗羽.国内外死亡教育发展的分析与思考[J].护理学报，2015，22（11）：29-32.

[5]程燕，杨春.公共选修课提升大学生生命意识水平的实践研究[J].教育探索，2021（3）：69-72.

Integration Path of Life Education and Professional Education in Colleges and Universities：under the Background of COVID-19 Epidemic

WANG Shu-tao， ZHAO Sheng-xin， YOU Hong

（School of Environment， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150090， China）

Abstract： When life is threatened， people will have subjective cognition deviation， psychological imbalance and behavior disorder， and even unable to face the reality. By analyzing the psychological pressure of contemporary college students and the lack of life education， this paper explores the path of carrying out life education in colleges and universities and the way of integrating it with professional education under the background of the COVID-19 epidemic situation. The research suggests that colleges and universities should pay full attention to life education. Colleges and universities should increase the number of life education teachers， improve the level of life education courses， integrate life education with professional courses and public courses such as philosophy. The COVID-19 epidemic situation should be exploited to help create a good atmosphere of life education on campus， enhance humanistic care for students.

Key words： life education; professional education; the COVID-19 epidemic situation