优化提问方式 创建高效课堂

高梦露

【摘要】教学活动中的提问无疑是必不可少的环节之一，课堂提问是一种让教学活动高效、优质的艺术，语文新课标强调要将课堂的主体地位回归于学生。教师所设置的问题是为学生与文本之间搭建“台阶”，这“台阶”应当符合三项原则：考虑学生的实际情况、培养学生发散性思维和留给学生发问的自由。本文将分别阐释和详细论述这三种原则，以及提出相应的合理可行的课堂提问方式。

【关键词】高效提问 重要性 三项原则 合理方法

课堂提问对于教师而言，既是一门技术、一门学问，又可以使它成为一种让教学活动高效、优质的艺术。

教师所设置的问题是为学生与文本之间搭建“台阶”，这“台阶”是否合理我认为教师应当综合考虑三项原则：第一，考虑学生的实际情况，既包括固有的知识储备也包含学习的能力;第二，培养学生发散性思维，不拘泥于一种问法、一种答案，使问题和答案都具有灵活性，以激发学习兴趣;第三，新课标环境下的语文课堂应留给学生发问的自由，把课堂的主动权还给学生。

第一项原则，教师首先要考虑的是学生的实际情况，包括学生固有的知识储备、学习能力、生活实践涉及的广度和兴趣范围，甚至还要预估在此基础上学生可能达到的理解水平。

遵循这项原则教师值得参考的第一种方法是“化难为易”。由于现行试题中有很多题目本身就相当费解，复杂的文字游戏给学生摆了个“迷魂阵”，光看题目就很困惑，读不懂题目自然无法准确作答。因此，教师在此时应当充当“翻译”的角色，“译”难为易、“译”书面为生活，用相对直白和生活化的语言，将题目表达的信息传递给学生，当然，同时也要教会学生“翻译”题目的方法以便在今后的学习中举一反三。“翻译”的途径可以分为间接提问、类比、举例三种。

第二种可以采用的方法是“化大为小”。不管是平时的练习、考场试题还是教师在课堂上针对文本所设置的问题当中，总有一些对于学生来说包含的信息量太大，解题的困难在于，一个复杂的问题实际上是由多个简单的问题组成的，需要从三四个不同的角度去作答，学生回答的时候不仅要找到各个部分相应的答案，而且还要充分考虑各个答案之间的逻辑关系，整理清楚它们之间的关系之后才能确定正确答案。针对以上情况，教师要说明学生“解构”题目，将复杂的问题分解，并理清楚它们之间的逻辑关系，同样，也要教会学生分解题目的方法。“解构”的途径可以尝试连续提问。

第三种方法是让问题梯度化。维果茨基认为，学生有两种认知水平：一是既有水平，二是可能达到的水平。教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于学生原有的认知水平，而是稍稍高于学生原有的认知水平。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”可是在实际操作中，教师无法根据不同学生的实际情况设定相应的学习目标和教学内容，但仍然可以通过使问题形成梯度的途径让各种学习程度和各个层次的学生都可以学有所得。让提问形成梯度有两种方式，一种是就同一个问题调整设问的深度，对于基础知识掌握得好、学习能力较强的学生可以“打破沙锅问到底”，其他学生则浅尝辄止即可;另一种是，针对相同的文本，提出不同形式、不同难度、不同侧重点，甚至是不同数量的问题，使学情各异的学生可以根据自己的兴趣点和实际水平自行选择题目来作答。

第二项需要参照的原则是，培养学生发散性思维，不拘泥于一种问法、一种答案，使问题和答案都具有灵活性，以激发学生的学习兴趣。

具体落实到教师课堂设问的操作上，就要求教师在设计问题的时候，一定要注意，该问题应该能够给学生留有广阔的思考空间，要能引导学生积极地思维，这样的问题学生才有可能去讨论交流，从而达到真正参与到课堂中的目的。

教师在教学过程中，比较常用的障碍提问法和争议提问法就是两种符合该原则的合理方法。

第一种提问方法称之为障碍提问法。即教师在一些看似没有疑问的部分提出質疑，使学生思考是否真的存在其他的可能性。例如《花儿为什么这样红》一文中可以进行这样一种设问：上文第③句指出红光波“热效应大”，第⑤句说明红花“反射”热效应大的长光波以保护自己，但第⑥句却说蓝花“吸收”“热效应大的长光波”对它的生理作用有利，这样写前后是否矛盾？说说你的看法。通过这样一系列的思考和讨论，学生综合思考的能力将得到培养，也符合当前课改和新课标的要求。障碍提问法能帮助教师更好地引导学生进行开放性的思维拓展。

第二种提问方式称为争议提问法。即教师对一些有争议，可能存在不同答案或看法的问题提出多个可能，让学生进行思考和讨论。这要求学生对教师抛出的问题和所有预设的答案进行深入地分析、比较和综合论证。以阅读题《那一扇门》中的一道题为例：有人认为这篇小说的主人公是“少年”，有人认为是“老人”，你的看法是什么？请结合内容说说理由。争议提问法典型的设问方法为“你怎样看待这种说法”或“你同意哪一种说法，并说出理由”等等。争议提问法让学生能够各抒己见，有助于其充分发挥主观能动性。

第三项应当注意的原则是，留给学生发问的自由，注重学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。俗话说，学贵有疑，疑中载思。质疑既是深思的结果，又是创新的体现。课堂教学中，学生能够敢于对教材或教师的结论提出不同的看法或见解，那是极有价值的。

教师的设问在教学活动中起到的应当是“抛砖引玉”的作用，课堂提问是教育艺术中的一种手段、技巧，正像马卡连柯所说的教育学一样，也是灵活而复杂多样的。教师的提问使学生有了疑问，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生有了疑问，才会进一步思考问题，进而有所发现，有所创造。

【参考文献】

[1]《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2007.