化繁为简，“读”领风骚

蔡琼妹

【摘要】文言文短小精悍，语言简练，凝聚着中华民族最宝贵的人文精髓。小学生学习文言文，是对中华民族经典文化的传承，它不仅有助于学生感受祖国语言文字的魅力，还能丰厚学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。“读”可以让学生轻松愉悦地学习文言文，充分感悟文言文独特的韵味，破解教学难题。

【关键词】小学;文言文;教学策略

中华文化博大精深，如果说古诗是其中璀璨的明珠，那文言文是则是其中的瑰宝，它篇幅短小，言简意赅，是几千年来古代人民的智慧结晶。学习文言文，可以让学生与古代圣贤对话，习得人生哲理，增长智慧，提升语文素养。部编版教材从小学三年级起，就安排了文言文的学习。但是，文言文与现代文白话文有较大的区别，无论是语法还是词意，甚至在朗读上，都给学生带来很大的障碍，易使学生产生畏难情绪。要是教师不注意引导，将会影响到今后文言文的学习。那么，在文言文教学中该如何做，才能让教师教得轻松，学生学得愉快呢？對此，笔者在教学中不停地探索，下面就以部编版语文教材小学五年级下册《杨氏之子》一课的教学为例，谈一谈小学高年级文言文教学的一些做法。

一、通读需有“量”

文言文难读，这是很多学生的同感，所以他们一看到文言文就头痛。因为文言文常有一些生僻字，不仅难读，还难理解其意。“书读百遍，其义自见。”读是打开文言文学习之门的一把“金钥匙”。因此，在文言文教学中，要给学生充足的时间去将课文读通、读顺。

在教学《杨氏之子》时，笔者先让学生自由读课文，要求学生划出不会读的字，并通过查字典加以解决。这一环节，除了提醒学生要读准生字和多音字外，还提醒他们要关注通假字和生僻字的读音。将文言文读通读顺，需要注意读好停顿，教师的范读则可以让学生有法可依，有法可循。在教学中，为让学生更好地感受到文言文的音韵和节奏，当扫清了字词障碍后，笔者范读课文，并用PPT出示正确的停顿。接着让学生跟读，读准字音读准节奏。然后放手让学生练读，把语句读通顺流利。学生开始时读得磕磕碰碰，笔者鼓励他们多读几遍，可以与同桌或前后桌的同学一起读，读通为止。再采用指名读、小组读、男女生读、比赛读等的方式，更是让学生来了兴致，教室里读书声此起彼伏。

在多次朗读中，学生读准词句的停顿，将课文读通读顺。当笔者提问他们课文主要讲了一件什么事时，大多数同学都能讲出本文的主要内容。在这个过程中，既培养了学生的朗读能力，又让学生对文章内容有了大体了解，可谓是一举两得。

二、精读重在“趣”

文言文内容比较难理解，要是沿用传统的“串讲法”逐字逐句去理解，一篇文质兼美的文章就会被分解得支离破碎，学生会觉得枯燥无味，乃至失去学习兴趣。如果在教学中，用他们喜闻乐见的形式，激发他们积极参与教学活动的热情，将会事半功倍。

笔者在《杨氏之子》教学中运用了“趣读法”，以“读”为主，带领学生读人物对话，读出了趣味，让他们感受到文言文语言的魅力。笔者先将孔君平和杨氏子的对话在大屏幕上展示出来，让两名学生分角色朗读。开始的时候，学生语气平平。笔者没作评价，而是问学生：“你们觉得这两位同学读得怎样？”小汇回答最响亮：“一般般。特别是杨氏子的语速不应该这样读。”“你觉得该怎样读？”“杨氏子的语速要快。因为文中写着是‘应声答曰’。”“看来你理解了‘应声’的意思了。那你能来试一试吗？”他的眉毛往上一挑，显然是没有想到，但仍然大大方方地站起来，飞快又响亮地将句子读了一遍。“这正是我心中想听到的朗读，请同学们跟着小汇同学读。”他的脸上露出了兴奋的笑容，要知道平时他可是经常“埋头苦干”的，想不到今天竟然当了一回“小老师”。接着，笔者对学生说：“我也想和同学们一起分角色朗读。”学生纷纷赞成。笔者作摇头晃脑状模仿孔君平语气说：“听说杨氏子很聪明！今天我就逗逗他，此是君家果。”这其实不是在读，而是“演”了。学生齐声快答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”笔者又一本正经地说：“此是君家果。”学生也跟着一本正经地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”课堂气氛被点燃，大家加上动作带上表情读起对话来。

学生在分角色朗读中入情入境，不但充分体会到杨氏子反应之敏捷，语言之风趣，而且体会到学习文言文的乐趣。

三、研读贵在“巧”

学生是阅读的主体，无论是现代白话文的教学，还是文言文教学，切忌“胡子眉毛一把抓”，要适当“留白”，让学生自己在读中去感悟。

《杨氏之子》全文50多个字，语言风趣、幽默，人物鲜活。课上，笔者抛出问题：杨氏之子是个怎样的孩子，从哪里可以看出来？学生都能用“甚聪惠”回答。笔者顺势引导他们读课文并找出相关的语句，体会杨氏子的聪慧表现：1.反应迅速，应声答曰;2.回答巧妙，能用姓氏回答孔君平;3.有礼貌。然后出示句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生进行比较，在对比中读，再让他们讨论杨氏子的回答，明白了“未闻”一词用得之妙，体会到杨氏之子的机智、聪明，说话有分寸、语气委婉。

文言文语言简洁，却内涵丰富，因此，教学中教师要根据篇章特点，有所侧重地讲。凡是学生读得懂的地方，教师要尽量放手，但在文章的关键处，则要作适当的引导、点拨，使学生印象更深刻。

四、诵读在于“活”

朱熹说过：“大抵观书先须熟读，使其意皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”文言文是中华民族的文化遗产，文美、韵美，如果学生对文章进行诵读，可以积累语言，培养语感。在《杨氏之子》教学中，学生掌握了文章内容后，笔者让他们练习有感情地朗读，慢慢做到熟读成诵。在这过程中，学生练习背诵的方式很多：个人背、同桌合作背、小组背、分角色背。有的学生朗读两三次后就自告奋勇地说：“老师，我能背了，我来背给大家听。”一个学生带头后，其他学生纷纷站起来背，笔者毫不吝啬地竖起大拇指为他们点赞。接着又让男女生比赛背、全班齐背，如果有学生的确背不出的也没关系，可以打开书本来读。

这样灵活地采用多种形式进行诵读，照顾了不同层面的学生，他们也愿意读，喜欢背，从而沉浸在文言文的世界里，接受优秀传统文化的熏陶。这节课简简单单，唯有“读”领风骚。在“读”这条主线的引领下，学生有充足的时间去读，读出了趣味，读出了理解与感悟。

文言文教学是语文教学的一部分，守住语文教学的根，让课堂充满浓浓的语文味，让课堂充满朗朗的读书声，这是每一位语文教师的责任，也是笔者的追求。