自然与无痕：学法指导必须追求的境界

黄敬统

统编小学语文教材将学法指导提到了前所未有的高度，无论是单元“语文要素”的提示，还是课文前的导读、课文后的习题以及语文园地的安排，都特别关注了学法指导。教材如此编排，对促进学生掌握基本的学习方法，形成必要的学习能力颇为重要。我们知道，孩子学说话、学走路，都是在不知不觉中进行，不知不觉中学会，这就是学习的自然状态和无痕境界。所以，语文教学中的学法指导，也必须融于具体真实的学习活动中，让学生在有目的、有情境、有层次的读写实践中，领悟读寫方法，形成读写能力。

一、变换角度：以内容理解为凭借

内容理解虽不是阅读教学的终极目的，但却是提升学生言语能力的重要凭借。可以说，阅读教学中一切教学目标的达成，都以文本内容的理解为重要前提，学法指导目标当然也一定是以文本内容的理解为依附。这就是说，学法指导与内容理解是毛与皮的关系，“皮之不存，毛将焉附？”脱离内容理解的学法指导，只能是无源之水，无本之木。所以，学法指导须变换角度，在内容理解中自然渗透，以淡化学法的痕迹，让学生在内容的正确、灵活、深刻的理解中，不知不觉地得到学习方法的领悟和学习能力的提升。如统编语文三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。该单元第一篇课文《搭船的鸟》一文的阅读提示是“读课文，想象作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”。无疑，“学习细致观察和表述事物”，便是本课学习方法的主要目标。教师在教学《搭船的鸟》一课时，可以这样设计教学环节：

1.了解内容。（1）出示课题“搭船的鸟”，引导学生理解“搭船”的意思。（2）提出问题。如果让你走近搭船的鸟，你想了解些什么？应该怎样去了解？让学生通过阅读与讨论明白：要了解问题就必须须去船上看一看，问一问。（3）引导学生思考：大家说的很有道理，那课文的作者是怎么做的呢？。

这样教学，就让生活观察与文本阅读有机融合，学生带着这样的目标去阅读，就能在了解文本内容时关注自己的想法。如果作者所写的内容与学生自己的想法不谋而合，学生就会洋洋得意;如果课文内容与自己的想法存在差异，学生就会去文本中探究原因。

2.概括内容。初读课文后，让学生借助上述问题概括课文内容：“我”和母亲坐船去外祖父家，看见一只漂亮的翠鸟搭着船夫的小船，捕捉到了一条小鱼。这样概括课文内容，与学生先前的推测有诸多联系，此刻学生肯定有初尝胜果的感觉。

3.朗读想象。引导学生通过品读课文后想象描述画面，感受画面的有趣。（1）从雨点和雨声感受雨景的有趣，从衣着和动作感受船夫的有趣;（2）从小鸟站立的动作、多样的颜色体会小鸟的漂亮;（3）从小鸟飞起、进水、吞鱼的动作，体会小鸟的机灵可爱。

4.讨论交流。在学生想象与讲述课文内容的基础上引导学生讨论：作者把画面写得活灵活现，你认为秘诀是什么？学生通过讨论交流后自然会明白：画面神奇，引发了“我”观察的兴趣;细致观察，留给了“我”深刻的印象。教师再引导学生说说：“哪些画面引发了‘我的兴趣？从什么地方可见‘我观察细致？”此时此刻，教学目标的实现也就水到渠成了。

这样教学，仔细观察、细致表达的指导就在内容的了解和概括、画面的呈现和描述、情境的步入和感受中得到了渗透，可谓不知不觉，不露痕迹，这就是学法指导的应有境界。

二、平缓坡度：以学习经验为铺垫

教学实践证明，当学生凭着已有的学习经验去学习新内容、研究新问题、吸纳新知识的时候，他们多感到轻而易举、驾轻就熟。可见，学法指导的重要作用，就是要在教材与学生之间构成这样一种联系——已有的知识经验与新的学习目标的自然联系，引领学生带着这样的知识经验，步入新知识的学习和研究。因此，为追求学法指导的潜移默化效应，教师就必须深入研究教材，明晰学习方法，让这种学习方法与学生的生活经验、学习经验接轨，尽力缩小学生已有的知识经验与新知识学习之间的差距，培养学生自主学习的能力。如《太阳》（统编语文五年级上册）一文所在单元的语文要素是“阅读简单的说明性文字，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。《太阳》一文的阅读提示是：“默读课文，想一想：课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？”“读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。”（所列句子略）五年级的学生，对太阳已有较多了解，为体现学习指导的自然性，知识学习的趣味性，笔者在教学《太阳》一课时是这样引导学生的：同学们，太阳（板书：太阳）与我们相伴相随，你能说说它的特点和你的具体感受吗？（叙述特点，表达感受）结果，学生不仅知道太阳大、热、亮、离得远、作用大等特点，还能用自己的所见、所知、所感加以证实。笔者在学生回答问题后又这样引导：大家对太阳了解得不少。其实，这些特点人所皆知，但要把它说清楚、讲具体并不容易，下面请认真读读课文，比较一下我们说的与课文中讲的内容，你能发现什么？通过阅读比较学生发现，课文和我们一样抓住特点说太阳，只是课文中借助数字、列举例子、通过比较、联系生活加以说明，让太阳的特点给人更具体、更真切的感受。文本之所以能够这样说明太阳，不仅在于作者借助资料搜集，对与太阳相关的知识有足够的了解，还在于作者能抓住要点，运用了合适的方法说明。此后，笔者围绕“资料的查阅和运用”“说明的方法和益处”引导学生进行阅读探究，学生可谓神情专注，完全没有了说明文阅读常见的晦涩与枯燥。

可见，重视生活经验与课文内容的联系，通过自我实践与文本写法的比较，学法指导在进行，又不易觉察;学习方法在运用，又无痕迹。也许，这就是我们追求的学法指导的潜移默化效应。

三、控制难度：以量力而行为原则

读写结合，是学法指导的重要内容。而读写方法则是引领读写实践、提升读写能力的必然中介。对读写方法，学生听起来明白，学起来方便，用起来自如，这样的学法指导也才是真正的境界追求。否则，学起来困难，用起来棘手，学法指导必然陷入困境。如笔者在教学《慈母情深》（统编语文五年级上册）一课时，在学生阅读全文，理解课文内容的基础上，让学生仿照课文用反复的方法写个片段，以表达自己的某种情感。结果有学生这样写：那次考试，我成绩严重下滑，妈妈久久地看着我，让我心中发毛;妈妈久久地看着我，让我不知如何是好;妈妈久久地看着我，让我流下了眼泪。还有的学生写：见我躺在床上呻吟，她停住了脚步，我的妈妈;她俯下了身子，我的妈妈;她摸了摸我的额头，我的妈妈。读着上述片段，笔者总觉得如鲠在喉。学生笔下的片段只有形式上的相似，而无真情的表达。反思其主要原因就在于运用“反复”的写作方法，学生力不从心。

《慈母情深》一文所在单元的阅读提示是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。上述提示，从读写两方面明晰了单元学法指导的目标：运用恰当的语言，描述场景与细节，表达看法与感受。所谓“恰当的语言”，就是描写某个场景与细节表达看法和感受，用这样的语言最合适。虽然《慈母情深》中的反复很有特色，但对五年级学生而言，如果没有生活积累和表达需要，运用起来必然只有相似的形，没有真切的情。结合单元人文主题与语文要素可以看出，单元课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以“舐犊情深”为主线编排，《慈母情深》以反复描写场景，突出的是母爱;《父爱之舟》以梦境展示往事，突出的是父爱;《“精彩极了”和“糟糕透了”》以对比叙述事情，突出的是父母之爱。故事不同，写法各异，字里行间都蕴含着纯真的亲情。而上述课文中的“反复”“梦境”“对比”都在于描述细节，表达真爱。所以，编者提出“用恰当的语言表达自己的看法和感受”的习作要求，就在于尊重学生实际，给予自由选择。生活中，学生时时享受着爱——亲人的爱、老师的爱、朋友的爱等等，其爱的故事可谓数不胜数。所以，引导学生阅读课文，可在“语言、情境、情感”的联系中，让学生体会语言方式对描写情境、表达情感的作用，进而找寻生活中与之匹配的情境，进行迁移运用。在单元课文学习后，教师可由课文拓展开来，让学生由“爱”想到爱自己的人，由“人”想到爱自己的故事，由故事想到爱自己的场景。进而抓住重点故事、重点场景，自选方法描述场景和细节。这里的方法，既可以是文中的方法，也可以是其他方法。这样的方法迁移，体现了方法运用、情境描述、情感表达的融合性和灵活性，能避免机械的方法迁移可能出现的尴尬，能使读写结合步入理想的境界。

读写迁移，要体现量力而行的原则，要能让学生自能消化、自主运用，要在方法选择、内容确定、难度控制上有的放矢，让其既能切入学生的最近发展区，还能触发他们的学习兴奋点。这样的量力而行，学生力所能及，迁移给予学生的就不仅仅是真正的需要，而且是快乐的享受。