创诗情画意课堂 激保家卫国豪情

曹雪

教材分析：

《出塞》（统编语文四年级上册）是一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。诗人高度概括了秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战爭，反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。《出塞》是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。教师在教学时要指导学生有层次地读诗，通过想象进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情，在理解古诗内容的同时培养学生的自学能力。

教学过程：

一、在激情讲述中领略诗歌的背景美

1.激情讲述。出示祖国风光图片，播放音乐，教师讲述：古诗是中华民族的文化瑰宝，我们从白居易诗中的“远芳侵古道，晴翠接荒城”能领略到草原的宽广和美丽;从王之涣诗中的“白日依山尽，黄河入海流”能感受到大海的奔腾和汹涌;从苏轼诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”能欣赏到庐山的风光和秀丽;从王维诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”能感悟到沙漠的荒凉和空旷……每一首诗就是一幅画、一段故事、一份情感。今天，就让我们通过学习王昌龄的《出塞》这首诗，穿越到秦汉时期，走进边塞去感受大漠的壮美风光，去见证边塞的金戈铁马。（教师板书课题，学生齐读课题）。

2.理解课题。“塞”指的是什么？（边塞，边疆险要的地方）“出塞”是什么意思？（到边防线上去戍守边疆）

3.了解作者。你知道这首诗的作者是谁吗？（王昌龄）虽然王昌龄的这首七绝诗，只有短短四句，28个字，但却是“字字有泪，句句含悲”啊！怪不得人们称王昌龄为“七绝圣手”，称这首《出塞》诗为唐人七绝的压卷之作。教师指导学生查阅资料了解王昌龄及他的边塞诗的特点。

设计意图：通过图片、音乐、古诗及叙述创设情景，在激发学生学习古诗的兴趣的同时营造良好的感知环境。

二、在抑扬顿挫中品味诗歌的节奏美

1.初读古诗。学生自读古诗，要求把字读准确，把诗句读通顺。

2.初读反馈。（1）说一说，古诗中的哪个字容易读错？（2）交流。学生交流“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。

3.再读古诗。（出示画出节奏的古诗）学生根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点把诗歌读通顺，读出节奏。

4.想象画面。教师范读，学生想象古诗中描述的画面。

5.交流方法。把古诗读得字正腔圆只是学诗的第一步，如果要读出诗的节奏，诗的韵味，诗的情感，这就要理解诗的意思。请说说学习古诗有什么好的方法？（读、查、解、问、想、补）

设计意图：让学生通过诵读古诗来品味诗歌的节奏美，并在交流互动中掌握学习古诗的方法。

三、在诗情画意中感悟诗歌的情感美

1.知背景，谈感受。

（1）教师讲解。公元前221年秦朝建立，秦之后汉朝于公元前202年建立，唐朝于公元618年建立。从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，所以说——“秦时明月汉时关”。“秦时明月汉时关”这里运用了互文的修辞手法，就是将两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容，做到你中有我，我中有你。（板书：明月 边关）

（2）说一说。谁能读一读这句诗，并说一说意思。（这明月是秦时戍边将士仰望过的明月，边关是秦时戍边守卫的边关）

（3）介绍背景。我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵，与匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴还常常入侵中原。明月如故，雄关依旧。还有什么不变？（还有战争没变）

（4）谈感受。（出示诗句“万里长征人未还”）说一说，你从这句诗中感受到什么？（边塞远;战争时间长;战事频繁;有些战士终老边塞，战死沙场，战争很残酷）是啊，战争造成了多少人有家不能回，无家可回甚至永远不能回家啊！（出示描写古代战争的诗句并播放相关视频，学生观看谈感受）看了视频，我们该用怎样的语气读这一句诗呢？（凝重的情感）从这句诗中，你还读到了什么？（亲人的盼望和战争的残酷）

2.巧合作，激情感。

教师引读：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，无数生命死去，作者感叹生命的卑微——

学生读：万里长征人未还。

教师引读：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈——

学生读：万里长征人未还。

教师引读（播放音乐）：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们不由自主地吟诵——

学生读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

3.读资料，悟诗情。（1）此时此刻，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们会想些什么呢？（学生根据自己的理解回答）这些征人是千百年来的千百万征人，千百年来千百万征人萦绕心头的梦，都只化成一句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。他们所有的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家。这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。诗人写出这样的诗句，表达了怎样的感情？（思亲盼归）（2）阅读资料。征人们回家有望吗？我们来看一段资料：据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。（3）你从资料中感受到什么？（战争给人们带来了苦难）

4.读诗句，增感悟。有很多边塞诗就反映了战争给人民带来的苦难，出示：

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——（唐）王昌龄《从军行》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。——（唐）李颀《古从军行》

战争让人们生活困苦，妻离子散，人们最希望的是战争停止。所以——

战士们在边关呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

征人们的亲人在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

所有的百姓也在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

戍守边疆的战士、战士的亲人们和唐朝所有渴望和平的百姓一起呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

设计意图：语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展学生语言能力的同时发展学生的思维能力、激发学生的想象力。本环节通过指导学生阅读补充资料，在想象说话与师生配合读诗中激发学生的情感，让学生在理解诗歌内容的同时体会诗歌的情感。

四、在吟唱中体会诗歌的意境美

1.读古诗。一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争之中，作者在诗中表达了怎样的思想感情？（反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情）让我们齐读古诗，以此表达对边关战士的敬佩之情吧！

2.唱古诗。其实，诗歌不仅可以朗读，更可以作为歌曲来演唱。让我们一起吟唱《出塞》这首诗吧！播放歌曲《古诗新唱：出塞》，学生跟随着音乐学唱。

3.背古诗。同学们，《出塞》这首诗文字美、意境美、节奏美、情感美，让我们来背诵这首古诗，把这首古诗永远记在心里。

设计意图：让学生在理解古诗内容的基础上记忆古诗，在潜移默化中积累古诗。