培智语文课堂生活化教学探究

李彩霞

【摘 要】在日常教学活动中，依照教材内容，开展生活化教学，不仅是教学实践的需要，也更贴合智力障碍学生学习心理，能促进他们高效完成对知识的学习。同时，生活化教学，能加强智力障碍学生对知识的直观体验，让他们更好地参与到教学活动中。本文将针对培智语文课堂生活化教学策略展开详细阐述。

【关键词】培智语文;生活化;教学策略

智力障碍学生智力水平相对较低，存在中重度智力落后的问题。针对他们的特点，教师要积极开展生活化教学。如今，语文生活化教学效果尚不太理想，教师往往对生活化教学理念的认识相对浅显。同时，不重视拓展教材外延，缺少对学生生活的关注，形式化问题相对严重。为解决这个问题，教师要积极探究课堂生活化教学策略，设计高效语文活动。

一、关注生活，设定目标

智力障碍学生尽管存在中重度智力落后的问题，但他们也有自己独特的生活经验。基于此，教师在课堂教学中要贴近智力障碍学生已有生活积累设定教学目标，以激发他们对知识的学习兴趣。对目标进行设定时，要着眼于未来生活发展确定具体的教学目标。同时，要以丰富智力障碍学生当前生活经验为目的设计教学目标，以保证教学活动更有意义，取得高效率的教学效果。另外，教学目标具体设定中，除了要关注智力障碍学生的生活经验，还要充分考虑智力障碍学生的个体间差异，精心预设相对灵动的教学目标，进而满足不同层次智力障碍学生的学习需求。例如，教学《爱护牙齿》一课时，教师可针对中重度智力障碍学生个体差异展开分析，考虑到他们存在语言障碍、学习障碍、精神障碍等，将他们分为A、B、C三个小组。其中，A组学生能独立写词、句，有较好的理解能力;B组学生学习能力、语言表达能力相对较弱，记忆力不强;C组学生有多重障碍，无主动语言。面对不同层次智力障碍学生，以他们的生活为基础，精心预设教学目标。A组：能独立认读牙、齿、心等字，积累一些语言，并在了解牙齿作用的基础上懂得爱护牙齿，养成良好的生活习惯。B组：请智力障碍学生用镜子照一下自己的牙齿，看看自己的牙齿，以提示的方式教会他们认读牙、齿生字，学会简单描述“牙”。C组：能根据“牙齿”词语指出具体实物。在正确目标的导向下，智力障碍学生将通过知识学习更好地适应社会生活，进一步认识生活，学会生活。

二、开发资源，充实内容

以往的教学局限于教材，令智力障碍学生表现出了厌烦情绪，难以激活他们的思維。针对这个问题，教师要站在现实生活角度解读教材，对教材内容进行创生、整合，以吸引智力障碍学生注意力，唤醒他们学习兴趣。内容开发中，要紧密联系现实生活，将生活素材融入到课堂中。对生活素材的应用，可以是书籍、报刊等文本资源，可以是图片、视频、抖音、微博等多媒体资源，也可以是风俗民情、新闻热点，还可以是家庭生活素材。面对丰富的素材，智力障碍学生自然会主动参与知识探究。例如，教学《悯农》一课时，教师可紧密联系现实生活开发资源，充实课堂教学内容。在实际教学中，先为智力障碍学生出示米饭、馒头等食物，请他们联系生活经验说说这些食物都是什么，从哪里来的。这时，智力障碍学生将由此联想到农民伯伯耕种的场景。接着，可用多媒体教学工具为智力障碍学生展示一幅日常生活中常见的耕种场景图，请智力障碍学生仔细观察场景图，说说从图中看到了什么。这时，有的智力障碍学生可能说自己看到了锄地场景，有的智力障碍学生可能说自己从图片中看到的太阳、禾苗、田地。当智力障碍学生注意力集中以后，引导他们紧密结合农民伯伯耕种的生活场景，想想古诗可能写了一个什么故事，再带领智力障碍学生初读古诗，读准字音，然后深入探究古诗的意思。整个教学活动中，通过融入生活素材，能更好地吸引智力障碍学生的注意力，让他们全身心地投入到文本学习中。

三、解决问题，加深理解

在日常教学中，教师精心设计课堂问题，能做到以疑促思、以思促学，令智力障碍学生真正掌握文本内容，加深他们对重难点的理解。问题设计中，要精准定位文本题目，围绕题目让智力障碍学生深入思考问题，激励他们解决问题。同时，对课堂问题进行设计时，要紧密联系实际生活制造矛盾、设计悬念、创设问题情境，以激励智力障碍学生结合自己的生活体验深入理解事物，解决实际问题。解决实际生活问题是理解文本内容的有效方法，是锻炼智力障碍学生社会生活能力的可行性途径。例如，教学《助人为乐》一课时，为了让智力障碍学生真正体验到关心、帮助别人的快乐。课堂上，教师可事先安排两名智力障碍学生表演这样一个场景：一个智力障碍学生摔倒了，另外一个智力障碍学生将他扶了起来。教师结合这个场景向学生提问：“你看到了什么？生活中你有过类似的经历吗？你会怎么做？”问题驱动下，智力障碍学生将联系自己的生活经历解决问题，有的智力障碍学生可能回答道：“我会快速地帮助他站起来。”接着，教师可用多媒体教学工具为智力障碍学生播放一段一个智力障碍学生主动帮助家人收拾房间的短片，请他们围绕短片讨论这样一几问题：他在做什么？生活中你有过类似的经历吗？你的心情如何？你的家人怎么说？在问题的导向下，鼓励智力障碍学生回忆并说说自己帮助家人的经历，谈谈自己的感受。问题解决过程中，智力障碍学生将深刻意识到要及时帮助需要帮助的人，做一些自己能做的事情。

四、立足课堂，创新方法

传统教学以“灌输式”为主，不符合智力障碍学生的学习需求。针对这个问题，教师要充分考虑到智力障碍学生感知觉缓慢，思维停留于直观形象阶段的特点。对此，教师可采取情境教学法，创新教学方式，在生活情境具体创设中，用音视频导入相对直观的情境，以激发智力障碍学生切身体会。同时，根据实际情况，以故事等趣味方式导入情境。在这一过程中还可突出“以学生为中心”的教育理念，安排智力障碍学生分角色表演生活情境，这种方式能取得较好的教学效果。其中，教学《孔融让梨》一课时，可立足课堂，先引导智力障碍学生听故事——《孔融让梨》。当智力障碍学生了解了这个有关梨的故事以后，组织一次角色扮演活动。基于角色扮演情境，请几名智力障碍学生分别扮演成爸爸、妈妈、孔融、姐姐、弟弟的角色，并为他们提前准备好两张桌子、一把椅子、一把蔬菜、一盘梨等道具，请他们情境再现孔融将大梨让给了其他人，自己吃小梨的情境。角色扮演中，智力障碍学生将加深对“让”的理解。当智力障碍学生掌握了新课内容以后，再设定这样一个生活场景：小弟弟喜欢你的玩具，你怎么办？请他们回忆这个生活场景，再分角色表演这个生活场景，迁移情感。情境教学法下，智力障碍学生将有所成长，从中丰富自身生活体验，懂得在日后生活中学会谦让。

五、体验生活，突出实践

生活语文实践性较强。实际教学中，为深化智力障碍学生对文本的独特体验，教师要精心安排适合的生活体验活动，于实践活动中感染智力障碍学生，让他们学会用语文，并从中养成良好的生活能力。实践教学活动具体安排中，要注意给智力障碍学生创造一个良好的自主思考空间，让他们生成动力，主动参与生活体验活动，于体验中用语文，获得深刻感受。举这样一个简单的例子，教学《学洗碗》一课时，为了让智力障碍学生牢牢掌握洗碗步骤。课堂上，可先为智力障碍学生出示洗菜盆、洗洁精、洗碗布等实物，增进他们对洗碗工具的认识。接着，以示范法教学方式引导智力障碍学生学习具体的洗碗步骤：装好一盆清水……当智力障碍学生掌握了洗碗流程以后，为他们提供一个操作板，请他们以贴一贴的方式直观展示洗碗流程图，再一起说说正确的洗碗步骤。然后精心安排一个实践环节。在这个环节中，安排智力障碍学生排队领洗碗工具，再根据洗碗流程正确洗碗，体验生活。教师在一旁指导，提醒他们洗完碗后要收拾好东西。待洗碗活动结束后，对他们的洗碗步骤进行点评，并评选出“洗碗小能手”，鼓励智力障碍学生在生活中按步骤把碗洗干净，做个能干懂事的人。课后，可为智力障碍学生布置一个实践任务，鼓励他们回家帮爸爸妈妈洗碗，并拍好照片分享给大家。

六、结束语

综上可知，让语文贴近生活，利于智力障碍学生更好地发展。在实际教学中，教师要积极树立“语文生活观”，紧密联系现实生活设计教学目标，开发教学资源。同时，精心布置与生活相关的课堂问题，设计形式多样的生活情境，加强智力障碍学生对生活的体验，于生活化情境体验中加深他们对知识的理解和记忆。

【参考文献】

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[2]许海燕.论如何让培智语文教学生活化[J].课程教育研究，2019（24）.