基于信息化的初中数学微课教学反思

◎佘慧军 (宁夏吴忠市红寺堡区回民中学，宁夏 吴忠 751999)

引 言

在信息化时代的初中数学教学中，教师可以通过基于互联网技术而建立的微课对传统的课堂教学进行有效的补充，这种教学模式不受时间和地点的限制，且学生只需要通过手机就可以实现各种信息的访问.但是微课教学模式在实际运用过程中可能会受到一些因素的影响而难以达到良好的效果，在教学中需要做好课堂教学和网络微课教学之间的平衡.

一、微课及其特点

(一)含义

传统的课堂教学一般每节课的持续时间可以达到45分钟，存在教学时间比较长、教学容量大、知识点宽泛以及针对性不强等问题，进而导致学生在较长的时间内不能获得良好的学习效果.互联网技术和移动硬件设备的快速发展为网络视频教学提供了非常便利的条件，微课教学模式就是通过5～8分钟的短视频来对教学中的某些知识点进行有针对性的讲解，同时还需要通过文本形式向学生提供配套的教学课件、课后练习以及其他类型的资料.这种教学方法是对传统课堂教学模式的有益补充，且可以取得非常显著的教学效果.因而在初中数学教学中应该利用微课的模式提高教学效果[1].

(二)特点

第一，单次教学容量少.微课教学单次时长一般不超过10分钟，因而在录制相关教学视频时一般只能针对少量的知识点进行比较充分的讲解.微课教学方法改变了传统课堂单次教学内容多的情况，并有效地提高了学习效率，因为这种教学方法可以让学生保持足够的注意力，传统课堂因为教学时间过长而导致学生不能持续地保持注意力集中，进而影响到学习效果.

第二，针对性强.微课要求老师在相对较短的教学时间内围绕一到两个知识点进行深入分析，因此，这种教学方式具有非常强的针对性.老师可以借助微课对传统课堂教学中讲解不充分或者学生理解不到位的知识点进行有效的补充.

第三，传播方式便捷.传统教学模式要求学生必须在特定的时间和特定的地点内接受老师的指导，这种模式受时间和空间限制，并不利于课后复习工作的开展.微课教学可以让学生通过智能手机方便地获取视频和图文等教学资料，且基本不受时间和地点的限制.

二、微课教学反思

在初中数学教学中，借助微课对传统课堂进行一定程度的补充是一种非常有益的教学方法，但是微课教学的效果在实际应用过程中有可能因为多种因素的限制而出现一定程度的“折损”，制约微课教学效果的常见因素主要体现在以下几个方面.

(一)教学内容划分不恰当

微课教育受到时间方面的限制而不能充分地组织和衔接大量的教学内容，因而在录制相关的视频课程以及制作配套的课件材料时需要对原本相对完整的教学内容进行一定的划分，主要是根据微课教学的时长以及课堂教学中的不足来合理地安排课程内容并录制相关的视频.这种模式必然需要对教材内容进行一定程度的遴选并使其符合微课教学的特点.但是在实际操作过程中可能会因为教材内容划分不合理而产生一定的偏差，主要原因在于进行内容的遴选时需要从整体知识体系中确定出其中一个到两个知识点，但是这些知识点在讲解的过程中可能需要前期的知识作为必要的铺垫，一旦缺失了这部分铺垫性的内容就可能造成微课教学效果受到一定的限制.因而老师在组织微课教学的内容时需要选择一些独立性比较强的知识点[2].

(二)学生的学习自觉性难以监督

微课教学的模式通常都是学生在课余时间利用手机或者电脑等设备来进行学习，显而易见的是这种模式下学生往往没有老师或者家长的监督，进而不能确定学生是否在课余时间内全面地完成了相关的微课学习任务，也就是说学生的自觉性对微课教学的效果产生了较大的影响.事实上微课视频的制作和配套文本材料的制作需要花费较多的时间，且增加了老师的工作量，如果学生在课余学习中没有充分地利用这些教学资料必然会造成资源的严重浪费.因此，在微课教学中需要考虑到学生自觉性不足对其教学效果产生的制约[3].

(三)不能充分体现微课教学的特点

有些初中数学老师在教学过程中形成了非常稳定的习惯，且这些工作方式和工作方法在微课中还是继续延续，有可能只是将课堂教学中的方法直接移植到微课教学中.甚至有些微课视频是通过拍摄课堂教学过程来形成的，由此带来的问题是学生在微课学习中并没有感受到相应的教学优势和便捷性.甚至有些教学工作者并没有充分地认识到微课教学与正常课堂教学之间的关系，进而导致其不能有效地安排教学内容、组织教学材料以及录制相关的视频课程.事实上，微课教学中一般需要采取一些相对轻松愉悦的姿态来录制相关的教学视频，这样可以让学生获得一种更加愉悦的学习体验和更加积极的学习态度，对提高其自觉性也具有很大的帮助.

三、微课教学优化措施

(一)构建正确的微课教学意识

第一，初中数学老师作为微课教学工作的主导者，在教学内容安排、教学过程监督以及教学效果评估等方面都具有非常重要的作用，一旦老师不能正确理解微课教学的功能、特点以及优势就难以对其形成正确的应用.因此，学校应该通过专题培训活动来引导全体数学老师正确地理解微课教学与常规课堂教学之间的互补关系，做好二者之间的平衡.第二，常规的课堂教学主要是强调系统性、全面性以及理论讲解与习题训练之间的有效结合，而微课教学的主要作用是对课堂上讲解不充分或者学生理解不到位的知识点进行有效的补充，尤其要重视难点的加强.因此老师在组织相关的教学内容时需要根据微课的特点和作用进行遴选.第三，通过相关的培训活动引导初中数学老师深刻地认识微课教学的特点，是提升老师微课教学意识的重要途径[4].

(二)精心制作教学微课的教学内容

第一，微课教学中涉及的主要材料包括老师录制的5～8分钟的短视频、配套的课件以及课后习题等，老师在录制短视频的过程中需要做到吐字清晰、发音标准、节奏合理以及态度轻快等等.微课教学中可能需要用到多媒体课件来展示相关的知识点和其他的教学素材，因而这些文字性的内容也是非常重要的辅助性教学材料，老师在制作这些教学课件时需要充分考虑到字体的大小和颜色在视频中是否可以清晰地显示出来[5].第二，在组织微课教学的内容时需要尽可能选择一些独立性比较强的知识点，否则老师在讲解的过程中还需要花费一定的时间进行必要的知识铺垫，这与微课教学的特点是不相符的.第三，在选择微课的教学内容时需要将教材上的难点、重点以及容易混淆的部分作为主要的突破点.例如，在“三角形”的教学中需要通过对比的方式来有效地区分等边三角形、等腰三角形、等腰直角三角形的特点，老师可以通过录制微课的方式来实现这一教学目标.

(三)提高学生的自觉性

微课教学模式的应用为学生的课后学习提供了更大的自由度和自主空间，相关教学效果是否能够得到有效地实现在很大程度上取决于学生的自觉性.有些学生在课后学习中并没有充分地利用这些辅助性的教学内容来提升自己的学习效果，对相关的教学资源也是非常严重的浪费.因此，在组织开展微课教学时还需要通过在视频课程中布置一定的习题或者探究活动来监督学生的执行效果，当学生完成相关的学习工作之后还需要继续完成视频中布置的课后任务，老师只需要检查学生对相关任务的完成情况就可以判断其是否认真地完成了微课的学习.

(四)丰富微课的类型

初中数学的微课教学工作并不是仅仅对某些知识点进行讲解或者对某些习题进行解答，实际上老师还可以采用启发、演示、问答等形式来丰富微课教学工作的形式和类型.常规的讲授模式的教学常常难以有效地激发学生的热情以及提高其自主性，这种情况实际上并不利于提高学生自觉性、探究性以及数学核心素养[6].如果老师可以根据不同的教学内容选择合理的微课教学形式必然可以更好地提高教学质量.例如，在讲解图形旋转、中心对称等数学概念的过程中可以采用制作道具和开展视频演示的方法.为了提高微课视频的趣味性还可以采用师生问答的形式来录制相关的教学内容.例如，在讲解二次函数的图像和性质时可以通过问答的形式来引导学生思考各个参数对函数图像的影响，同时还可以通过动态图形的演示来加深学生对其图像性质的动态理解.

(五)重视效果反馈

在开展微课教学时还需要采取有效的措施来分析和确定相关的教学效果是否符合预期.因而老师还需要通过作业情况、考试情况以及学生的态度反馈来分析和了解相关的教学效果.老师可以直接询问学生是否适应微课内容和教学模式，并且让学生自己评价是否感受到了明显的进步，或者通过问卷调查的方式来了解学生对微课教学模式的建议或者意见，进而根据学生的反馈情况对微课教学内容或者教学方法进行改进.在进行微课的管理时应该借助一些网络平台或者软件系统为学生提供方便的访问渠道，例如，可以将制作好的视频内容以及文案材料推送给全体学生，还要通过网络系统为学生们提供充分的互动交流渠道，进而借助这种方式有效地获取学生的使用体验和效果反馈等信息.

四、结束语

初中数学教学中可以利用微课教学对传统的课堂教学进行一定程度的补充，老师可以通过录制短视频的方式对课堂教学中讲授不充分的内容进行加强，在具体实施过程中可能会受到微课教学意识不足、运用方式不正确等因素的影响，制约了教学效果.在微课教学的改进中需要强化老师的教学意识、丰富微课的类型以及重视效果反馈，有针对性地优化微课教学的内容.