论“互联网+”背景下初中数学课堂教学的优化提升策略

◎孙 强 (宝鸡文理学院附属学校，陕西 宝鸡 721016)

一、利用多媒体教学技术，强化学生的情感认同

随着时代的发展，传统的初中数学教学模式已经与时代的发展格格不入，但是这并非意味着需要完全抛弃以往的教学方式，而是应该正确认识传统数学教学模式，对其中的可取之处进行保留和发扬，对其中的不足之处进行弥补和改进.以往的初中数学教学方式已经和实际需求产生了矛盾，需要教师立足于现实情况，对学生的数学素养进行提高和强化.然而，在如今的数学课堂教学活动中，教师和学生之间缺乏良好的互动，学生和教师之间始终有所隔阂，无法实现良性互动，学生对数学抱有一种畏惧心理.就算在数学课堂教学活动中遇到了难以解决的问题，学生也不会主动和教师沟通，向教师请教，以至于教师无法通过学生的反馈了解学生的真实学习情况.

学生在初中数学学习活动中，应该是独立的个体，教师应该善于发现每一个学生身上的闪光点，相信每一个学生都具有良好的学习天分.初中数学学习涉及一定的空间想象力，部分学生由于空间思维能力较差，无法对相关几何题目进行空间想象，以至于在这部分知识的掌握上存在不足之处.为此，教师应该利用多媒体教学技术，加强对这部分学生空间想象能力的培养，利用多媒体等教学技术对几何图形进行展示，以便于学生能够通过立体化的图形理解和认识空间相关知识.同时，还有部分空间想象能力较好的学生缺乏良好的思维逻辑.此时，教师可以通过多媒体教学设备，组织学生进行逻辑性的小游戏，以此提高学生的思维逻辑能力.这种教学方式不仅能够一扫数学课堂教学活动中存在的障碍，增强数学课堂活力，还能通过丰富的信息资源增强学生的情感认同，以此对学生开展针对性教学活动，弱化学生之间的学习差异性.

比如，在开展空间几何图形的知识讲解时，教师若是采用以往的常规性教学方式，单纯地利用点坐标和空间坐标对点的位置进行表示，学生很容易出现思维上的懈怠，不愿意花费时间和精力去跟随教师的思维逻辑去寻找各个点.为此，若是教师在某一个将要讲解的点坐标上复制一个学生普遍认识的动漫卡通人物，或者以卡通动漫人物作为各个坐标之间的牵线，以此吸引学生的学习注意力，这种课堂教学细节的改变在一定程度上能够活跃数学课堂教学气氛.教师根据学生的兴趣特点选择适宜的教学元素，将多媒体等信息技术和传统的教学知识相融合，以此强化学生的认识和记忆.

二、利用信息技术录制微课，提高课堂教学实效性

初中阶段的数学知识存在一定的抽象性，学生学习起来会觉得有一点难度，若是学生长时间处于艰难的学习状态中，学生对数学的学习热情和学习耐心都会逐渐消失.随着信息技术的更新换代，各种视频类教学软件层出不穷，根据相关调查研究，学生在课堂教学活动中无法完全掌握四十分钟的知识讲解，学生无法在四十分钟的课堂活动中始终保持良好的专注力.学生只有十五分钟内可以保持良好的课堂专注力，而这十五分钟也正是学生开展课堂学习活动的黄金时间.同时，这十五分钟并非连续性的，而是存在间断的.为此，教师可以利用互联网技术录制微课，以便弥补学生在课堂教学活动中注意力不足的问题.在这一过程中，教师应该在微课教学活动中开设微课交流板块，以便能够和学生随时保持联系和交流，方便学生能够在第一时间接收到教师发布的教学任务，也可以保证教师能够在第一时间接收到学生的教学反馈，为教师和学生之间的交流构建良好的沟通桥梁，以便于教师能够根据学生的实时学习情况，制定科学合理的教学方案，以此促进学生和教师之间交流效率的提升，缩短因为空间所带来的时间差.

另外，教师在利用微课开展数学教学活动的时候，还应该注重微课和课后作业之间的紧密联系，以便于学生能够在观看完微课以后，完成相关课后作业.这样不仅能够帮助学生巩固和加强对课内知识的认识和理解，还能加深学生对下一节课堂教学内容的理解和认识.比如，在进行方程式的讲解教学时，学生面临着两种方程类型，一种是一元二次方程，另一种是二元一次方程组.这两种方程类型之间存在着密切的关联，可以将两个方程组放在一起开展联合讲解.在这种情况下，若是学生在课堂教学活动中学会了一元二次方程，教师可以让学生在课后观看一元二次方程和二元一次方程组的微课，以便于学生能够在微课的学习过程中学会二元一次方程组的解法.在这种自主学习活动中，学生对方程式的认识和理解会更加透彻.

三、借助互联网的力量，开展双师教学活动

在以往的初中数学教学活动中，教师往往是课堂的主角，只有教师对相关数学知识进行讲解，对本节课程知识中的重点题型进行相关分析，在这种沉闷的数学课堂氛围中，学生对数学学习的兴趣较低.甚至部分学生会神游，不利于课堂教学实效性的发挥.针对这种情况，教师可以利用互联网信息技术，在网络上收集相关知识的课堂讲解视频，开展双师教学活动.通过网络直播的方式让学生观看业内名师的在线教学视频，以便于学生对相关知识具有整体性的认识和理解.接着，教师利用课堂教学时间对在线直播教学活动开展辅助性教学，以便于能够随时解决网络直播教学后学生存在的问题，布置相应的课后作业对学生的课堂学习活动进行强化和巩固.在初中学习阶段，就给予学生接触名师教学的机会，有利于提高学生对数学知识的学习热情，更有利于学生利用课堂时间对相关知识进行查漏补缺，以便学生能够构建系统化的数学知识体系.同时，教师还应该借鉴和学习名师的教学方法，更新自身的教学方式，提高自身的业务能力.

比如，在讲解“轴对称现象”时，教师可以利用网络信息技术和一名资历深厚的优秀教师连线，以线上教学的方式对学生开展相关知识讲解，教师在一旁开展辅助性教学.在课堂活动开展的前期阶段，教师应该让学生对教材相关内容和知识进行分析，指出其中涉及的一些重点知识和难点知识，再对一些空间几何案例进行引入，加深学生对空间几何知识的认识和理解.如，日常生活中学生所见到的高楼大厦.接着，教师再根据教材相关内容对重点知识和难点知识进行针对性讲解.讲解完成以后，教师再针对学生出现的问题进行查漏补缺，以便于加深学生对相关知识的理解和认识.在听课的过程中，教师应该根据优秀教师的课堂教学活动，反思自己的教学活动是否存在什么不足之处，不断提高自己的课堂教学水平.

四、革新教学方式，实现教学质量的提升

初中数学课堂教学活动是在一定时间范畴内开展的，在这样有限的时间内，教师只能对课堂活动进行整体性把控，而无法对每一个学生的学习情况进行严格分辨和把握.在这种情况下，教师需要在课堂上完成相应的教学任务，很多学生无法在有限的时间内完全掌握教师所讲解的知识点，以至于在学生内部出现两极分化的现象.即学习成绩优异的学生知识掌握程度高，学习较为落后的学生越来越落后于人.随着时间的推移，班级内的两极分化现象会越来越严重，学习较为落后的学生会逐渐对课堂教学活动失去热情，在课堂教学活动中远远落后于成绩优异的学生，导致班级内部出现成绩分化.在有限的课堂时间内，教师要保证课堂教学目标的达成，必然会花费较多的时间在知识讲解上，而没有更多的时间和精力去关注学生的实际学习情况，以至于无法对学生进行单一性指导.

为此，教师应该合理安排教学时间，对相关教学任务进行规划安排，根据教学目标选择相应的教学素材，以便于提高课堂教学活动的充实性.同时，在教学方法的选用上，应该注重提高教学方式的多样性，同一种教学方法并不适用于所有的学生，教师应该针对不同的学生进行因材施教，以此提高学生和教学方法的适配性.在这一过程中，教师可以利用多媒体信息技术对自己的课件进行优化处理，以课件和微课视频的方式对知识网络进行搭建.比如，教师在讲解几何知识和方程类的知识时，可以构建目录和子目录.根据学生学习几何知识和方程知识中出现的问题对子目录进行丰富和补充，以便于在课堂讲解过程中，能够最大限度地覆盖相关知识点，确保每一个学生都能够通过目录找到自己的薄弱之处进行完善.这种教学方式的应用一定程度上能够避免课堂教学时间的浪费，确保学生能够在数学课堂的有限时间内收获良多.

总 结

“互联网+”背景下，信息技术在数学课堂教学活动中的应用已经十分普遍，对初中数学课堂实效性的提升具有重要意义.为此，教师应该善于利用互联网技术，加强对互联网教学资源的挖掘和利用，充分利用互联网信息技术的便捷性和直观性，以学生喜闻乐见的教学方式开展教学活动，从学生感兴趣的某一点开展教学活动，利用信息技术对相关抽象性的数学知识进行呈现，以此提高学生的课堂专注力，让数学课堂活动能够摆脱枯燥的氛围，焕发新的活力，让学生更加愿意沉浸在数学课堂教学活动，从中获得数学思维能力和学习能力的提升.