小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

广东省恩平市沙湖镇乌石小学 梁秀丽

小学班主任德育工作中实施幸福教育，是新时期教育教学发展的需要，也是学生小学阶段健康成长的需要。基于此，小学班主任应充分发挥自身教学优势，通过教学实践中的策略研究，从幸福教育的意义出发，助力良好师生关系的建立，进而通过优化班主任的德育理念，整体提升学生德育教学中的幸福教育带来的满足感以及幸福感，为学生健康成长保驾护航。

一、德育匹配幸福教育，两者统一

幸福教育以幸福感的熏陶为基准，进行德育渗透与引导，以此满足于学生成长过程中对健康、幸福的心理需求。这就要求小学班主任教师在教学过程中，在德育工作中应注重幸福教育的实施，并通过自己的言行影响学生，使学生受到幸福因素的感染，进而充实学生的内心精神需求，引导学生形成终身受益的正确的幸福观念。基于此，小学班主任在完善自身品格修养的同时，应积极通过不同教学角度，为学生找寻适合学生的德育策略进行研究，并在研究的过程中，做好德育影响工作，“传道授业解惑”的同时，立德树人，帮助学生构建幸福而美好的成长环境。

例如，在日常班主任教学工作中，小学班主任应不断积累思想品德方面的内容，以此对学生有的放矢地进行人生观、道德观、是非观等综合方面的指导，让学生明白“什么可为”“什么不可为”，并与学生讲述原因。使学生在日常学习中，在教师的影响下，对自己的言行举止加以规范，并不断修正，成长为德、智、体、美全面发展的合格人才；并通过班主任幸福教育的引导，感受生活的美好，通过生活中美好感受的熏染，成长为拥有健全人格的新时期合格人才。

二、教学关系融洽，达成幸福教育

小学班主任德育工作中实施幸福教育，应通过教学日常潜移默化地引导学生，进而使教学关系融洽，达成幸福教育目标。同时，班主任应经常与学生沟通交流，增进情感互动，以此在全面了解学生的基础商，达成情感交流目标，构建其乐融融的教学关系。基于此，小学班主任应注重德育中引导学生树立积极向上的人生观念，推动小学德育中幸福教育的有效开展。因此，小学班主任除了幸福教育引导外，还可以通过设定相关班级活动，强化德育教学幸福教育成效。

例如，为达成学生尊老爱幼美德习惯的养成目标，班主任可以通过情境创设，设定表演情境，使学生通过表演在公交车上给老人以及有需要的人让座的情境，了解美德培养的重要性，感受美好品质给自己带来的幸福感。在情景模拟中，学生分角色进行表演，有的学生扮演老人，有的学生扮演司机，还有大部分学生扮演乘客。公交车到站，上来了一位老人，这位老人拄着拐杖，艰难地走上公交车，这时司机提醒乘客给这位老人让个座。在让座的过程中，大家你争我抢，互相帮助，学生参与热情高涨。同时通过学生惟妙惟肖的表演，感受老年人坐车时的不方便，以及让座后的成就感，进而引发幸福感。

教师在类似的教学过程中，还可以引导学生在生活实践中时刻关注需要帮助的人，及时伸出援手，以此使学生养成经常做好人好事的习惯。学生通过教师的指导，做好自身安全防护，明辨是非，了解事实真相，进而在做好人好事的过程中，既有效帮助他人，又保护好自己。如在这个过程中，可以与学生分享一下“老人摔倒了，扶不扶？”的问题，并就网络上出现的小学生扶起摔倒的老人后被讹诈的事例进行正面的讲解，让学生了解，实际情况是最后这位老人认识到自己的错误，向这几位学生诚恳道歉了。接着与学生交流，善良总会被善待的观点，并嘱托学生，遇到这样的情况可以请求周边的人为自己作证或拍照，以此既帮助了老人又保护了自己。学生通过班主任这样的德育活动，感受教师对自己的关爱。如此使教师与学生之间的关系更加融洽，为教学活动的有效进行奠定坚实基础，进而实现小学阶段学生思想道德素养的提升。

三、幸福教育理念，提升幸福指数

幸福教育理念的有效渗透，对学生德育起到积极引导作用。班主任在德育过程中，应注重提高学生德育综合能力，注重依据学生个性化发展的需要，针对不同学生德育形成的优点，进行不同幸福教育理念的有效渗透，以此提升学生的幸福指数，并不断挖掘幸福教育潜能。同时，以幸福教育为基础，重视引导学生正能量、积极乐观地学习生活。针对管理工作中遇到学习困难的学生，应发现学生身上的闪光点，使学生消除因为学习成绩不佳而产生的巨大心理压力，及时遏制学生厌学情绪的产生。通过德育引导与沟通，让学生挖掘自身优点，使学生自我意识提升，自信心增长，进而产生更好的学习态度与热情，不断进步，健康成长。

例如，有的学生虽然学习成绩不理想，但是热爱劳动，班里打扫卫生的活动都会积极参与，脏活累活抢着做。针对这样的学生，班主任应及时给予表扬鼓励，并将其劳动事迹讲给全班同学听，以此为典型渗透德育理念，提升热爱劳动的学生的幸福指数，继而使其通过劳动找到学习的方法，在班主任的鼓励下迎头赶上。还有的学生学习成绩不佳，总是处于班级的中下游，自卑心理严重，极易产生厌学情绪。这时班主任就可以利用其美术字写得好的优势，让他进行班级板报的书写，并经常找他帮忙在黑板上抄写习题，使他在抄写的过程中萌生自豪感与责任心，同时通过抄写，产生也想将这些习题做会的欲望。或者组织一些爱好美术的同学一起向他咨询如何写好美术字等，使他产生很强的幸福感与使命感，责任心被激发出来，进而认可自己，自信起来，消除厌学心理，提升自我认知，为后续的学习产生更大动力支持。基于此，班主任应及时发现可以渗透幸福教育理念的机会，在班级管理的点滴中及时发现学生的长处，及时给予鼓励、表扬与评价，以此使学生幸福感满满地健康成长。班主任通过这样的教学，渗透幸福教育理念，提升幸福指数。

四、幸福教育观念，引导集体幸福感

德育工作中幸福教育观念的有效渗透，使得以幸福教育为核心的班主任德育工作质量有效提升。同时，班主任在德育教学中幸福教育观念的影响下，以积极热情、平等真诚的态度去关心学生的学习生活，引导学生集体幸福感的产生。因此，班主任应强化情感引导，不断推进德育工作幸福教学观念的有序发展。这就要求班主任以小学生发展需要为目标，不断提升学生思想道德水平，引导学生良好自我调节能力与自我控制能力的形成，进而通过情感引导完备学生健康人格。班主任还可以通过幸福教育实现学生幸福理念的形成，怀有幸福友好的情感与人相处，营造集体幸福感成长环境。

例如，教师引导学生在生活中渗透幸福理念时，可以从生活中学生喜闻乐见的事情上进行引导，启发学生思考。如在游乐园中游玩的时候，遇到总是霸占秋千的学生怎么办？班里总有人乱扔纸屑怎么办？我们点的外卖配送超时了怎么办？针对这样的问题，学生的观点也会出现两极分化，针对不同的观点，班主任就可以引导学生从利他的角度去想问题。对于总是霸占秋千的学生，考虑到他可能由于身体原因（先天性疾病、生病等），不能玩其他游乐设备，我们可以让着他一些，去玩别的，宽容一些，学生的幸福感因理解别人而递增。针对总是扔纸屑的学生，也要及时发现及时沟通，让他明白这样的行为是不对的。至于外卖员送餐超时，引导学生了解外卖员的辛苦，还应考虑天气原因、意外因素都可能造成晚点状况，我们应给予理解。学生通过理解他人，体会属于自己内心的幸福感，更加宽容待人，进而处理生活问题时，让身边所有人都感到幸福，以此形成良好的处理事情的能力。这有助于集体幸福感的上升。同时，在这样的幸福感成长环节中，有效构建了德育幸福教育成果体系，助力学生的健康成长。

在新课改背景下，小学班主任德育工作贯穿整个小学教学阶段，是教育教学的首要任务，以此使学生达成小学阶段德育教学目标，进而幸福感满满地健康成长，提升班主任德育教学整体规划目标。小学班主任德育工作中实施幸福教育，德育匹配幸福教育，两者统一；教学关系融洽，达成幸福教育；幸福教育理念提升幸福指数；幸福教育观念引导集体幸福感，进而使学生幸福、健康、快乐地成长为有用的人才。