体育教学活动中如何构建以学生为主体的分析与研究

陈小叶

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）10-022-02

摘  要  “健康第一”和《新课程标准》是体育与健康课程的指导思想，其中学生为主体，教师为主导是保证体育教学活动顺利开展的重要依据。而现实以学生为主体的体育教学活动中存在不少问题，通过对不同程度问题的探讨，需求出合理的解决措施。为构建以学生为主体的教学活动，积极引导学生参与体育学习，锻炼身体，尊重学生个体差异情况，本着因材施教、共同进步原则进行教学，不断改革创和深入研究，改进教学方法、选择适合学生实际情况的教学内容，营建良好的教学环境氛围，使学生在体育课堂上自主学习，全身心投入到教学中来。

关键词  学生主体地位  体育课  普遍问题解决策略

一、以学生为主体教学的内涵

关于以学生为主体，教师为主导的教学概念，学者专家们有不同的见解。袁贵仁认为，主体性是指人在思想和行动中可以“自主、自为以及自我能动性”[1]。赵兴奎认为学习主体性是指教师通过对教学经验、教学理念以及教学行为的反思总结得出符合学生主体意愿学习的内容，学生有主动认识和非主动认知两个因素共同参与[2]。其中，主动性是行为主体按照自己的意愿行动的动机或特征，其内在的主要是通过自立、自强、自尊等品格特征所呈现出来[3]。主体性主要表现为学生在学习过程中，由自我学习的动机和意愿，内在的特征通过外在的行为得到满足的一种表现[4]。在以学生为主体的教学活动中，教师充当引领者、参与者的角色，教师根据教学对象实际情况做出相应的调整，即教学内容和教学方法符合学习者的意愿和实际水平，实现教与学有机融合。

“健康第一”和《新课程标准》作为体育与健康课程的指导思想，同时也是体育课程资源主要载体，是保证体育教学活动顺利开展的重要依据。体育教学内容与体育教学的理念相呼应，强调学生学习过程中的主体地位，培养学生参与体育锻炼的习惯，最终实现终身体育的目标。《体育与健康课程标准》指出学生是体育教学的主体，教学内容、方法等应围绕学生开展，为学生创造主体地位学习的课堂氛围，激发学生体育学习兴趣，做到因材施教，教学层次分明，培养学生体育锻炼的习惯，最终实现终身体育。

二、在体育教学中实施以学生主体的教学活动存在的问题

（一）受到传统教学理念的束缚

新课改从制定到实施有不少年头，但是教学的理念从实施到执行则是一线教师的任务。在实际当中，教师存在教学理念没有紧跟国家教改步伐的情况，很多体育与健康课堂还是停留在教师为主的教学模式。在体育教学中，教师是充当组织者和主宰者，导致教学内容和教学方法一成不变，课堂氛围压抑等情况。由于体育教师的教学理念陈旧，教师把学生当作被动接受知识的载体，教师凭经验制定教学计划，采取一刀切教学模式。在备课方面，老师只会根据自身对教学内容的片面理解来进行备课，教学内容和教学方法难适应学生个体差异。

（二）对于学生学习主体地位概念含义不明确

教师在教学中以“学生主体地位”的体育教学活动时，因对“主体地位”概念、含义认识的准确，把“学习主体地位”教学变成了“学习主观性”教学。课堂上任凭学生自由发挥，导致纪律散漫，教学组织的散乱，难成整体。学生喜欢什么内容就教什么，练习模式选择去迎合学生，表面上是学生在教学过程是很积极投入，但实质上学生在不成体系的教学环境中难以学到实质的东西，最终学生没有掌握到科学的锻炼方法，身体发展得不到有效的锻炼。由于课堂纪律的散漫，教学难成体系，所以教师下定论批評认为“学习主体地位”的教学理念在现实生活中想不通，教学的方式根本不符合学生实际情况等，最终还是选择传统的教学模式。

（三）受到枯燥无趣的教学课堂氛围影响

在进行以学生为主体的体育教学活动中，实际就是师生交流的活动。长期处于一线的体育教育工作者对教学活动难免出现乏味、抑郁、枯燥等情绪，为了快速完成教学任务，教师只根据自我的单向意愿进行体育教学活动。课堂的教学交流形式仅限于老师单面性的教学流程，机械乏味的讲解方式，只有教师的讲，学生只是一味听，根本没有思考环节，导致课堂氛围枯燥无趣。在学生的评定方面只有成绩这个维度，而学生的情感、兴趣、意向和过程都是不重要的。教学方法的古板陈旧，使本应为学生带来欢乐启蒙的体育与健康课堂变成了枯燥乏味的肢体活动课程，从而抑制了学生的学习兴趣和心理、情感、身体的发展时期，更别说对体育运动产生兴趣了。枯燥乏味的教学氛围就算是以学生为主体的教学计划，也难在实际的教学过程中体现出学生为主体的教学课堂。

三、学生体育学习主体地位的施教策略

（一）对于学生主体地位的教学观念有全面的认识

以学生为主体地位的教学是指在体育教学活动中以学生为主体，教师引导学生自觉、主动参与课堂活动，学生把外在的信息、动作技能主动转换成自己的知识和能力，学生积极参与和个性发展形成的过程，教学内容根据学生实际情况制定，选择符合学生的教学方式。体育教师应认真学习和解读《体育与健康课程标准》，做符合新现代的体育教师，摆脱传统教学思维的束缚。体育教学活动中，体育教师的作用是通过启发、引导和组织等方式构建学生体育学习主体地位的课堂，教学内容符合学生自身需求。由于学生存在着较大的个体差异，体育教师就应在不影响集体教学进度的同时本着因材施教教学原则，照顾到不同水平的学生，做到体育教学有统一和区别，使不同水平的学生都有进步。教师在自我观念转变的同时，也要主动引领学生观念的改变，引导主动参与到课堂建设来，开展以学生为主体，教师为主导的体育课堂。

（二）丰富教学内容，改进教学方法

以学生为主体的体育课堂，教学内容应该是适合学生年龄段，符合学生实际运动水平的。丰富而有趣的教学方法可使人人参与其中，学生有进步的效果。现代的教学活动不单是教师讲学生听的简单活动，此两者应既是独立又是相连的关系。由于体育教学自身的特点，学生进行的既是概念的教学又是技术动作的模仿练习。所以体育教学的过程不是简单的讲解练习关系，而是激发、引导、模范、激励学生进行学习，培养学生自学能力，教师充当学生体育兴趣的引路人。在制定教学内容和选择教学方法时，教师要根据学生个体差异、因材施教等原则，改进教学方法，充分调动学生的积极性。教师通过专业的体育理论知识和丰富的教学教育制定出符合学生的教学内容，在教学方法上寻求创新，培养学生发散性思维、自我学习、分析问题等能力以及敢于拼搏的精神。最终构建出学生爱上、教师爱教的体育课程。

（三）营造良好的体育课堂教学氛围

丰富有趣的教学环境是实施学生为主体，教师为主导的必要条件。体育教育的初衷是让参与者通过体育运动感到快乐，强壮体魄，学会做人，培养学生主动参与体育运动的习惯，最终达到终身体育的目的。民主、和谐、平等的师生关系是创造积极课堂氛围的基础，促使学生主动参与、乐在其中地进行体育学习。体育课堂不再是枯燥无味的技术动作学习、无聊的罚站课、单调的绕圈跑。体育教师通过营造和谐温馨的教学环境，主动吸引学生积极参与到体育课堂中，通过改掉以往单调乏味、严肃陈旧的组织方式，选择适合学生的教学方式，灵活的组织方式，从而创建良好的课堂教学氛围，是学生在其中学有创新、学有所成。

（四）重视心理健康的教育

教育的目标是培养德才兼备的全面型人才。良好的心理素质是个体健康成长重要基础。在体育教学中，不同的运动项目以及相应的技巧难度会给不同年龄段和不同水平的学生带来不同程度的心理压力。学生面对新的学习内容，生理、心理等方面都会发生变化，会产生激动、胆怯、恐惧等心理现象。面对新的学习内容，学生上课时会出现放不开、技术动作不敢尝试、害怕受伤、亢奋等情况，最终导致跟自身跟不上教师的教学进度。所以在体育教学中对学生进行心理方面相应的指导是非常有必要的，可以消除对新事物出现的压力和恐惧，并适当掌握心理调控的方法和技巧。所以教师在制定教学计划时不乏了解下不同年龄阶段学生的心理特征，选取合理的教学内容，制定合适的教学方法，课堂发现问题及时纠正，并寻求课后对教学的全面反思。

（五）管理层应支持课程改革

学校统一考试、统一教学、统一管理的模式，导致学校办学统一，办学无特色、管理机械呆板、教学资源分配不合理等现象存在，难以形成区域上学校的办学多元化。为此，学校可根据自身条件或办学理念开展属于自己的特色办学。学校在办学方自主建构、自主定位的大局观，要根据学生的多样化的特性，并结合自身资源打造属于自己的特色，在地區性上形成优势互补，做到各有所长。学校制定出相应的责任承担政策要有明确的责任范围，关于体育课堂上或者课外活动有学生受伤，责任应由谁来承担等问题得到解决，教师在教学上创新的空间更加大。学校不定期开展教师教学能力的培训，不断提高教师各方面能力，通过不断地学习，在思想上，能力上有更大的提升，这将会对教学有更大的帮助。

四、结语

学生主体地位的教学理念是符合时代潮流的，是素质教育必然的选择，是体育教学改革的重要方向标。作为一线体育教师，应树立正确的学生主体地位教学的价值观，积极引导学生参与体育学习，锻炼身体，尊重学生个体差异情况，本着因材施教、共同进步原则进行教学，不断改革创和深入研究，改进教学方法、选择适合学生实际情况的教学内容，营建良好的教学环境氛围，使学生在体育课堂上自主学习，全身心投入到教学中来。学校管理层应对学生学习主体地位的构建予以支持，以推动我国教育的现代化进程。

参考文献：

[1]袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]赵兴奎.教学反思：生成教学机智的必要条件[J].中国成人教育，2013（20）：159-161.

[3]乔来明.整体动态视域下体育课程实施取向解读及启示[J].北京体育大学学报，2010（03）：85-87.

[4]胡祖荣，王惠敏，李磊.“主体性”视野下体育与健康课程目标导向的思辨[J].沈阳体育学院学报，2014（06）：103-107.