跨学科教学，治疗《红楼梦》阅读顽疾

许三珍

题目中的“顽疾”有两层含义：一是指学生很难啃动高中必读名著《红楼梦》，这是高中教学之症结;二是指《红楼梦》中的两个主角林黛玉、薛宝钗身上的宿疾。为激发学生对《红楼梦》的兴趣，笔者尝试了跨学科教学，效果甚佳。

一、激活生物知识，为黛玉探病穷源

笔者先安排多个学生顺次浏览前80回，将有关林黛玉疾病的描写找出來，准备课上展示。再让语文课代表查“咳”和“嗽”的区别。又让全体学生回顾生物课上学的体循环、肺循环相关知识。

（一）梳理症状，引而不发

课堂上，我让学生一边展示有关黛玉疾病的语段，一边总结出能概括她病症的关键词。

疾病性质与轻重判断：先天性、重型。证据：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。”

病情描述：

关键词1、2：不足之症、虚弱。证据：“身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”

我给学生补充了中医关于体虚的知识，学生对阴虚和阳虚有了充分了解，至于林黛玉到底属于哪种，我让学生在梳理完她的病情后再做定论。

关键词3：干咳。证据：“羞的脸飞红，便伏在桌上嗽个不住。”

课代表给大家补充：“‘咳’是带痰的，‘嗽’不带痰，是干咳。”

关键词4：不能受刺激。证据：（黛玉听说宝玉“不中用了”之后的反应）“哇的一声，将腹中之药一概呛出，抖肠搜肺，炽胃扇肝的痛声大嗽了几阵，一时面红发乱，目肿筋浮，喘的抬不起头来。”

关键词5、6、7：心血不足、常常失眠、夜晚高发。证据：“黛玉又是个心血不足、常常失眠的……黛玉叹道：‘我这睡不着，也并非一日了。大约一年之中，通共也只好睡十夜满足的。’”

关键词8：冬夏高发。证据：“每岁至春分秋分之后，必犯旧疾。”“紫鹃笑道：‘如今虽然是五月里，天气热，到底也该还小心些。大清早起，在这个潮地方站了半日，也该回去歇息歇息了。’”

“回到刚才的问题，黛玉属于阴虚还是阳虚？”我问。

“阳虚。”学生的判断很准确。

“她的病根到底在哪，还得从体循环和肺循环说起。”我说。

（二）探病穷源，步步追问

我请一位女生描绘了血液循环图：

左心房的血液通过房室瓣（两尖瓣）流入左心室，左心室将血液泵入体动脉，体动脉经过毛细血管变成体静脉，回流至右心房，这就是体循环;右心房的血液通过房室瓣（两尖瓣）流入右心室，右心室又将血液泵入肺动脉，肺动脉经过毛细血管变成肺静脉，又回流至左心房，这就是肺循环。

我让学生进行讨论，到底哪个地方出问题会导致上述症状，学生激烈讨论后，得出的主要结论是：心脏出问题。这已经很接近了，但不够准确。

“很可能是左心两尖瓣狭窄。”我说，“该瓣膜狭窄会导致什么？”

学生进一步展开推理，得出以下结论：

1. 血液会积压在左心房，致心慌、心烦、心乱、心悸等，故不能受刺激。

2. 左心室供血不足，致体动脉供血不足，致机体组织营养供应不足，造成虚弱。

3. 左心血积压，致肺静脉、肺动脉难以回流，致肺部血淤，引发感染，进而咳嗽。

至于为什么这个病夏天、冬天、晚上容易发作，我依次让学生探讨，经多位同学发言，要点都聚齐了。

夏天易发作是因为：

1. 温度高，血液循环加快，心脏血液回流量大;

2. 夏天体液流失严重，血液黏稠度增大，血液循环受阻;

3. 夏天心情容易烦躁。

冬天易发作是因为：血管收缩，致血液回流受阻。

夜间易发作是因为：

1. 站立时心脏以下的血液、体液受重力影响，回流受制约;一旦平躺，回流速度加快，回流量加大，而左心两尖瓣狭窄又阻碍回流，造成左心房和肺部血压增高。

2. 夜间迷走神经兴奋，让能量消耗降到最低，入睡后呼吸不自觉地变缓，致肺部缺氧。

至此，只有“先天性”这一关键词没有得到充分证明，除了黛玉说的“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药”，我给学生做了另一个点拨：“黛玉母亲贾敏在她5岁时去世，父亲林如海也在第13回就去世了，都没有寿终天年。该病到底是谁遗传给了林黛玉？”学生发现林如海的可能性大，因为贾母、贾赦、贾政并没有出现心脏问题。

在步步追问下，学生享受了放飞思维的快乐，感受到了多学科知识融合带来的巨大魅力。

我总结道：“这个病，完整的表述是：先天性左心两尖瓣狭窄引发肺部高压及并发症，换个简单的词，叫‘心源性哮喘’，这个病是有遗传性的。”

二、补充中医常识，看宝钗寻方问药

宝钗的病因不复杂，但吃的药极其复杂，不似黛玉吃的人参养荣丸容易配制，这也暗示了宝钗性情的复杂。

（一）诊断病症

我仍然做好课前安排，让学生把有关宝钗病情的描写找出来，课堂上一起概括关键词。

疾病性质与轻重判断：遗传性、重型。证据：“他说我这是从胎里带来的一股热毒，幸而先天壮，还不相干，若吃寻常药，是不中用的。”“再不要提吃药。为这病请大夫吃药，也不知白花了多少银子钱呢。凭你什么名医仙药，从不见一点儿效。”

我强调：“宝钗的‘只不过’太轻描淡写了，这也符合她貌似‘处变不惊’的性格，她发病起来其实很严重，连名医仙药都不见效。”

病情描述：

关键词1：热毒。证据：“他说我这是从胎里带来的一股热毒。”

关键词2：喘嗽。证据：“也不觉甚怎么着，只不过喘嗽些。”

关键词3：怕热。证据：“宝钗道：‘我怕热，看了两出，热的很。’”

学生很快推断出她是阴虚，又一联系黛玉的阳虚，似乎看出了什么端倪。

“这叫‘肺热性哮喘’。”我说，“这个病有遗传性，你经常看到薛姨妈，怎么没见薛姨爹？”

学生恍然大悟，再一联系林如海的早死，似乎又发现了什么。

（二）冷香丸的秘密

宝钗热毒发作时吃冷香丸，曹雪芹细致描绘了配方及制作工序。為分析该方子，我特地叫一个学生在网上查了中医治病的理论基础：阴阳对立统一及五行生克原理。同时要求他务必搞清五脏、五色的五行属性。又安排另一位学生了解药物颜色对药效的影响。

我先给学生分析了阴阳和五行的关系，用阴爻（--）、阳爻（—）进行演化推理，学生才发现，原来太极、两仪、四象、五行其实是一回事，只不过后面的理论是前面理论的细化罢了。继而让课前准备的学生到黑板上画出五脏、无色的五行属性图：

我让学生找出药方中的共同点：

首先，都是花蕊。所用花蕊都有清热解毒功效。

其次，药物都是白色，甚至连蜂蜜、白糖等药引也是白色。为何要用白色？学生从颜色的五行属性上发现了玄机：宝钗肺有问题，肺五行属金，而白色也五行属金。“这太不科学了！”学生愤愤然。此时事先查询了药物颜色对药效影响的同学派上了用场：“1996年阿姆斯特丹大学的研究人员发现，同样的药物，颜色不同效果不同。制成红色、黄色和橙色，会产生更强烈的刺激性效果，而蓝色、绿色会产生更加强烈的镇静效果。比如心脏病、血液病用红色药物效果更好，皮肤病则用古铜色和橘红色的药效果好。”学生大为惊叹。我又补充道：“宝钗说配成了一料，‘如今从南带至北，现在就埋在梨花树底下呢’，为什么不埋在桃花树下？”学生惊奇地发现，梨花也是白的。

最后，都在寒凉的节气收集寒凉的配方——水的“变态”表现物。

（三）上穷碧落下黄泉

“冷香丸极难配制，周瑞家的听了笑道：‘阿弥陀佛，真坑死人的事儿！等十年未必都这样巧的呢。’宝钗道：‘竟好，自他说了去后，一二年间可巧都得了，好容易配成一料。’如果以后配不成，将会怎样？

“会死掉。”学生的回答简单粗暴，但有一定道理。我给学生念了宝玉说的一个神奇药方：“我这个方子比别的不同……只讲那头胎紫河车，人形带叶参……龟大何首乌，千年松根茯苓胆，诸如此类的药都不算为奇，只在群药里算。”

每念一种药学生就感叹一番。

“那为君的药，说起来唬人一跳。”

念到这，学生睁大了眼睛。

“前儿薛大哥哥求了我一二年，我才给了他这方子。”

我问：“为什么他亲姨兄求他方子一二年他都不给？”

学生的好奇心更像笼里的兔子，再也按捺不住了。

“因为这个药方伤天害理！”我揭开了笼盖，但还不让兔子跳出，继续念，“他拿了方子去又寻了二三年，花了有上千的银子，才配成了。太太不信，只问宝姐姐。”

“根据宝玉的话，大家觉得宝钗知不知道薛蟠寻药这事？”

“知道！”学生齐声说。

然而宝钗的反应让学生大为吃惊：“宝钗听说，笑着摇手儿说：‘我不知道，也没听见。你别叫姨娘问我。’王夫人笑道：‘到底是宝丫头，好孩子，不撒谎。’宝玉站在当地，听见如此说，一回身把手一拍，说道：‘我说的倒是真话呢，倒说我撒谎。’”

读到这，学生都能感受到，撒谎的分明是宝钗——她的品行可见一斑。正当宝玉急得不知所措的时候，凤姐成了他的救命稻草：“宝兄弟不是撒谎，这倒是有的。上日薛大哥亲自和我来寻珍珠，我问他作什么，他说配药。他还抱怨说，不配也罢了，如今那里知道这么费事。我问他什么药，他说是宝兄弟的方子……”

“薛蟠分明在抱怨，如果不是宝钗央求，薛蟠会去配这个药吗？而宝钗居然说她不知道！”

“原来宝姐姐是这样的人！”学生叹道。然而高潮还在后头：“宝玉又道：‘……正经按那方子，这珍珠宝石定要在古坟里的，有那古时富贵人家装裹的头面，拿了来才好。如今那里为这个去刨坟掘墓，所以只是活人带过的，也可以使得。’王夫人道：‘……就是坟里有这个，人家死了几百年，这会子翻尸盗骨的，作了药也不灵！’”

“然而宝钗为了治病不惜翻尸盗骨！”我叹道，“她为了配药，可谓‘上穷碧落下黄泉’，恨不得去当盗墓贼！”

“为什么要用古坟里死人头上的珍珠？”我追问。

“阴气重，可以克热毒。”学生的思维已渐入佳境。

紧接着，我带学生对比了黛玉对待自己病的态度：宝钗劝黛玉再请高明人来瞧瞧，黛玉说：“不中用。我知道我这样病是不能好的了。……死生有命，富贵在天，也不是人力可强的。”完全是顺天知命的态度。

三、透过疾病洞见作者匠心

我把有关两人的病的关键词在PPT中展示出来：

黛玉：阴性体质—先天弱—不足之症—虚症—阳虚水泛—怕冷—温补—心源性哮喘—先天性—人参丸—不是人力可强的。

宝钗：阳性体质—先天壮—热毒—热症—阴虚火旺—怕热—泻火—肺热性哮喘—遗传性—冷香丸—上穷碧落下黄泉。

学生惊奇地发现，两人的病居然形成完美的对立统一，二人对待病的态度也截然相反。病也暗示了二人的性情，黛玉外冷而心热，宝钗面热而心冷。黛玉对人对事冷淡，嘴上尖酸刻薄，爱使小性儿，但内心善良，从无害人之意，安时处顺，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，对待自己的病也随缘顺性;宝钗对人对事热心，深得周围人赞赏，但内心恶毒，时常暗中算计，且汲汲于功名富贵，冀图“好风凭借力，送我上青云”，她为治好自己的病不惜干伤天害理之事。黛玉的冷，是一种美;宝钗的热，是一种毒。宝钗的性情，其实是一种顽疾，极难矫治;而黛玉的性情也未尝不是一种病，因为它跟那个时代格格不入。

学生不禁对曹雪芹的匠心大为叹服，他居然从辩证法的高度设计了主人公的疾病和性情。

四、跨学科教学须得法

语文课都在早上一、二节，学生总是昏昏欲睡，但本次教学极大地激发了学生的兴趣，连续多次授课，学生都正襟危坐，铆足了劲，生怕错过任何细节。然而跨学科教学不是凭着庞杂的知识乱扯一通，而应该有规划、有章法地展开，寻求教学效果最优化。

（一）让学生参与教学

钟启泉认为，课程建构“不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识”。跨学科教学试图打破学科壁垒，突破单个学科单一、狭窄的知识局限，整合多元化的知识，培养学生的综合思维能力，提高核心素养。该项教学，应充分调动学生参与，使之获得直接经验。所跨学科的知识，从某种程度而言，学生比老师更在行，因为老师高中毕业后就不再接受其他科目的训练，而高中生正处在上知天文下知地理、左手物理右手化学的全能期，完全可以让学生去准备所跨学科的知识，教学中由学生适时穿插讲解，既调动了学生的积极性和学习自主性，又把老师从“唇焦口燥呼不得”的窘境中解脱出来。

（二）文学性是落脚点

“跨学科”，跨出去之后落脚点在哪？须落到语文学科的本质上来，回归语言文学的文学性，不能把语文课上成其他课。田娟、孙振东在《跨学科教学的误区及理性回归》中指出，需进一步强化跨学科教学以“问题”为中心的意识。名著跨学科教学的中心问题，是文学的问题。如本次教学，最终落到曹雪芹的构思和人物形象的解读上，通过对林、薛二人的病的梳理，发现作者看似散亂的文字背后的苦心经营。而林、薛二人对待病的态度以及寻医问药的过程，也深刻反映了二人的心性。我们透过疾病这扇窗，洞见了人物内心世界。在教学中，不应机械地跨出去，而应时时观照文本细节、形象解读、主旨理解等文学性的诉求有机结合起来。乌申斯基说：“学习是劳动，并且应当永远是劳动，是充满了思想的劳动，使求学的兴趣本身依赖于严肃的思想，而不是依赖于任何不合乎实际的表面文章。”跨学科作出的解读，是合乎实际的，但就作品的深层内涵而言，仍然只是“表面文章”，隐藏在表象之下的人性才是“严肃的思想”，而“跨学科”只是手段，抵达作品思想感情的彼岸才是目的——兴趣只有依赖于此，方能变得持久而深刻。

（三）教学形成系列化

大部头名著的跨学科教学，如果只开展一次或几次，时间一久热度就淡了，笔者开发了《红楼梦》跨学科教学系列内容，以“跨”为手段，解读红楼中人、领会作者思想、窥视社会真容。如“师生共享螃蟹宴，深究文本挖‘热毒’”一课，继续普及中医知识，从平淡的文字中窥出宝钗处心积虑的阴谋;“于无声处听惊雷——宝钗为黛玉开的药方”一课，则结合化学知识看宝钗热心肠背后的冷面孔;“‘扒灰的扒灰’——从秦可卿的药方说起”，结合中医脉象，透视秦可卿的真正病因，揭秘贾府的乱伦内幕;“《红楼梦》中的出家人”则拓展佛道哲学，让学生透过僧不僧、俗不俗的红楼出家人，看“跳出三界外”的“高人”们背后的龌龊面孔，进而窥知当时的社会面貌。这一系列教学的开展，将学生的兴趣激发到了极致，班上掀起了自主阅读《红楼梦》的浪潮。

布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”跨学科教学极大地激发了学生对《红楼梦》的兴趣，但《红楼梦》浩如烟海、云遮雾绕，该教学法并非万能，如何让兴趣持久，是个值得关注的问题。卢梭分明在提醒：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这些“研究学问的方法”是笔者要进一步求索的。

◇责任编辑 晏祥辉◇