核心素养背景下教师课堂教学“四问”

张朝亮

联合国教科文组织曾指出，教育要使学习者学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。2016年随着北京师范大学林崇德教授《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，我国基础教育改革也从“知识本位”时代走向了“核心素养”时代，以培养“德智体美劳”全面发展的人。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。学生核心素养的形成来源于学校教育、社会影响和家庭教育等诸多方面，但主要还是取决于课堂教学活动。课堂教学效率的高低、质量的好坏直接影响教育改革发展的成效，事关党的教育方针的落实，以及人才培养的质量。学生的核心素养是知识、能力和情感、态度、价值观等的综合表现。核心素养下的课堂教学，是让课堂由“知识型”向“素养型”转变，以提高学生的学科思维、学科方法、学科技能、学科精神和学科价值趋向为目的。课堂的核心目标不再是学习知识，而是使学生在学习知识的过程中提高素养。为有效改进师生的课堂教学效率，实现“减负增效”的目的，教师应该对课堂教学进行“四问”，即为什么而教、教什么、怎么教、效果怎么样。

一、“为什么而教”

1. 为党育人，为国育才

教师是立教之本、兴教之源，担当着立德树人和人才培养的重任。新时代的教师要深刻理解“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题。党的教育方针指出，“教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务”，意味着教育的本质就是为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。

2. 为自己而教

除了履行教书育人的职责外，教师也是普通人，需要生活在现实生活中，通过教书育人服务社会获取相应劳动报酬、锻炼自我意志、实现职业理想和体现个人价值。

二、“教什么”

有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。因此，课堂上教师要“教”的内容除了学科知识、问题解决、思维方法外，还有学会做人。

1. 学科知识

知识是人类智慧的结晶、人类文明的标志。科学知识代表着说服人的真理力量，它能够开阔人的视野，让人摆脱愚昧、粗俗和野蛮，知识能够教会学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，给人以聪明才智，深化人的思想，提高人的精神境界，并成为对家庭、社会和国家有用的人。运用相应知识来启迪学生的心灵是教师的主要职责，也是学校教育的核心工作。

2. 问题解决

解决实际问题是教学的最根本目标。新高考“命题情境化、开放性和灵活性增强，命题反套路、反刷题、反死记硬背”等特点，让学生机械刷题和套路化学习越来越难适应高考变革。新课程教学，对于学生的问题解决能力提出了更高的要求，在学生核心素养的形成过程中，教师应该更加关注学生解决问题的能力。

3. 思维方法

教学中思维方法的培养首先是学习的方法。“工欲善其事，必先利其器。”好的学习方法能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，建立学习信心，增强信心动力，提高学习成绩。就某一学科来说，教师要精细策划，培养学生的学习兴趣，引导学生建立知识网络，深刻理解学科本质，解释学科内容的基本思想特征，会从学科层面分析问题，用学科的思维方法解决问题，指导学生进行研究性学习，在发展学生思维中提高学科核心素养。

4. 学会做人

学会做人是人最大的智慧，只有学会做人才会做事。学生发展核心素养，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是做人和做事的统一，是行为能力和道德修养并重的体现。如果只谈做人而不培养做事能力，可能会碌碌无为;如果做事能力强而品德不正，可能会走向歧途。核心素养下的课堂教学重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成為有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

三、“怎么教”

教师是学科核心素养形成的主要条件，新时代下我们要从知识教学走向素养教学，要从知识型教师转向素养型教师。

1. 以生为本

国家出台“双减”政策的主要目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学的质量，优化作业的布置，提升课后活动的质量，减轻学生的负担，以提高学生的综合素养。“台上一分钟，台下十年功。”任何一种有目的的活动要达到预期目标和理想效果，必须在此前精心设计，出色的课堂教学正源于充实的课前准备。教师在备课和课堂教学中都应该做到以学生为本，在备课中应有充分“备学生”的时间，想学生所想，思学生所思，善于站在学生的角度思考问题，保持一颗与学生共处的学习心态，从学生的认知水平、知识基础和情感态度上考虑问题，备符合学生心理需求的“课”，让学生已有的生活经验和已有知识在学习中得以体现。

2. 激发兴趣

核心素养背景下学生不仅要长知识还要长能力，不仅要学文化还要学做人。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。课堂教学的导入是激发兴趣的最佳时机，精妙恰当的导入让学生主动参与课堂，激发学习兴趣，把学生引入渴望求知的情境中，从而最大限度提高课堂教学的效率。因此，一节课要想能够迅速激发学生的学习兴趣，除了教师扎实的专业能力，更需要高尚的师德修养和精湛的教学技能，通过“情感”“情境”“悬疑”“趣味”等方式导入课堂教学，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，对促进学生获得高效发展起着至关重要的作用。

3. 学生自主

教师职业工作的对象是有无限生命活力、来自不同个性、未来社会所需要的人。教学的核心是“学”而不是“教”，教师“教”的目的在于学生的“学”。新课程强调的是以学生为本，更注重学生的个性发展、潜能开发、能力培养和智力发展。一是要“亲其师，信其道”。教师要放下姿态，主动融入学生中，做学生的良师益友，尊重每一个学生，了解每一个学生的情况，让师生相互信任成为高效课堂的前提基础。二是要引导学生自主探究，放手质疑。教学中要充分信任学生，多为学生提供参与的机会，给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生，引导学生自主探究，放手质疑。三是指导学生合作学习，相互帮助，共同突破难题。学生通过各抒己见、相互启发，以增加思维的深度和广度，达到共同发展的目的。

四、“效果怎么样”

高效课堂是教师不断追求的目标，每一节课结束之后，我们都应该问问自己：教学目标是否达成？学生参与情况如何？教法是否得当？

1. 教学目标是否达成？

教学目标是否达成主要包括：课堂教学是否按照既定计划实施？课堂导入设计是否能有效激发学生的兴趣？教学内容是否符合学生的认知实际，重难点是否把握得准确？是否结合实际有机整合教学内容，做到灵活应变？是否通过课堂小结帮助学生建立知识网络？是否在知识形成、能力发展、方法掌握和情感体验等方面进行有机融合？是否将知识传授与生活实际联系起来，落实立德树人的宗旨？

2. 学生参与情况如何？

学生课堂的参与情况主要包括：是否能够激发学生的求知欲，让学生积极主动参与到学习活动中？是否有效转变学生思想，变被动学习为主动学习，学会自主学习、合作学习、探究性学习？是否能够纠正学生的学习习惯，学会专注学习，提高学习效率？是否能够引导学生发现问题、提出问题、敢于质疑，并会用所学知识解决问题？多数学生是否有效参与课堂，并能够相互交流知识、体会、情感，在获取知识的同时形成一定的学习力？

3. 教学方法是否得当？

教学方法是否得当体现在：是否根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学手段，多媒体的使用是否合理？教学语言是否准确简练，示范操作是否规范，板书是否合理？是否组织学生进行有效学习，进行学科思维能力培养和学法指导，培养学习兴趣？是否营造一个民主和谐的学习氛围，公平对待每一个学生，善于倾听、交流，师生关系融洽？能否根据学生的实际设计问题，兼顾不同层次学生，让每个学生都得到应有发展？

课堂是教师教学的主阵地，需要我们用心去准备每一节课，需要我们用情用力去上每一节课，需要我们一辈子孜孜以求。

◇责任编辑 晏祥辉◇