应用型高校“专升本”辅导员与班主任协同育人浅析

刘尉屹，商双娇，沈连芳

[摘           要]  应用型本科院校“专升本”学生协同育人机制，在分析“专升本”学生的自身特点、教育背景、学习特点以及地方应用型高校培养模式的基础上，针对“专升本”学生特点和学工工作人员的不足，提出构建专业化学工队伍、四方互动平台和网络化数据平台，在短暂的“专升本”学习过程做足协同育人工作。

[关    键   词]  “专升本”学生;应用型高校;协同育人

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0234-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业新局面。”[1]随着普通高校“专升本”招生规模不断扩大，时至今日普通高校的“专升本”招生规模已高达64万人[2]。《教育部、中央军委国防动员部印发通知部署2020年大学生征兵工作》中指出专科学生从2022年起，在完成专科学习后可以免试进入普通本科高校学习[3]。同时，随着本科院校的应用型改革如火如荼地进行，与“专升本”教育的交汇在一定程度上对全员育人的高等教育学工工作提出了新的要求。招收“专升本”学生的高校往往是地方高校，地方高校在应用型转型的途中，面临着师生比不足、生源比较复杂、教育经费投入欠缺等问题。在保证学生正常学习的前提下，“专升本”学生的大规模扩招和生源复杂等问题同时也给学生的思政工作提出新的考验。

一、“专升本”学生的结构特点

（一）学生来源途径决定的学习背景和特点

“专升本”学生通过学校推荐免试和“专升本”考试进入普通本科高校进行学习，其进入的高校多为地方应用型高校。随着招生规模的不断扩大，招收学生的质量相对下降。而这些学生在进入高等专科学校的途径各异，有些学生是通过“中职”“职高”“普高”等学习背景，进入高等专科学校后，由于高等专科学校的学校定位使得无论学生的学习背景如何都能适应其学习节奏和学习强度。“专升本”后，在本科学校学习两年，达到应用型本科学生的毕业标准，不同学习背景的学生对应用型本科的学习强度和难度上、适应能力上有很大区别。通过“普高”进入高等专科学校而后进入本科学校的学生对于高中知识掌握程度较好、基础扎实、理论能力较强，在通过高等专科学校学习后，本科知识掌握较好，其学习状态和学习方式方法较好，动手能力较强，进入普通高等学校学习和训练后，很快就能对接到本科大三的学习状态和进度上;对于从“中职”等途径进入高等专科学校后进入本科的学生，由于中等职业院校的“教育定位”是培养一个“中级技工”，强调学生动手能力的培养，学生毕业后能直接进入工作岗位，故导致其理论知识较为薄弱，进入本科学习后，对理论知识的理解能力和接受能力相对较差、较慢。“职高”上来的学生其处于“普高”和“中职”学生之间。

同时，由于高等专科学校的教学目标与本科高校教学目标不同，导致专业设置与本科院校的专业设置不尽相同。但导致“专升本”学生以“大类”学科进入具体的本科专业里进行学习，如汽车服务工程专业学生，本科升入机械设计制作及其自动化专业进行学习。培养目标的不同，导致学生学习方向和重点各不相同，在进入机械设计制作及其自动化专业后，专业知识背景有的欠缺，使得其对专业的基本理论知识和技能有相当大的缺失，这也是学生“大类”进入本科学习，而又未进行系统学习，必将带来学生上课跟不上进度，进而引起一系列心理问题。

（二）专科学校定位决定学生的学习特点

高等专科学校具有双重属性，即“职业教育”和“高等教育”，其双重属性决定了高等专科学校培养目标和培养目标定位的内涵，且高等专科与本科院校的最大不同体现在姓“职”上[4]。由于其高等专科学校的属性特点，决定了其办学面对的对象为职业，而应用型本科虽也有职业的特点，但应用型本科学院面向的对象是行业，其包含面更加广泛。这也就决定了“专升本”学生具有很好的专门职业动手能力和一定的理论知识，对该职业掌握得较好，可是对于行业所需的相关理论知识和技能是欠缺的。其职业的限定使得其动手能力限定于某个职业，而非行业综合实践能力，对于行业发展对个人能力提升要求的基础知识是比较欠缺的。

（三）“专升本”学生自身的特点

由于“专升本”学生是通过学校推荐免试和“专升本”考试的，说明其是高等专科学校的佼佼者，是强烈进取心驱使下努力刻苦学习的结果。其教育背景使得“专升本”学生提早接触到高校自由的生活，也导致他们的心智比普通本科学生更加成熟。丰富的实践使得他们较为了解职业，其“专升本”后的学习目标更加明确和清晰。培养模式、教学侧重点、教学难度和广度的不同，导致学生压力大，教育背景的不同决定了其基础参差不齐，过多的专科奖励导致其本科学习定位偏差和好高骛远[5]。两年制的本科學习，使得他们既是本科院校的“新生”，又是高等教育的“老生”的角色，导致一些新的学习、生活和精神问题。同时，一些“专升本”学生在经济和家庭方面也有一些问题。故“专升本”学生的教育背景导致其自身特点较为复杂。

（四）应用型高校招收“专升本”的特点

地方应用型高校多为近年来专科学校“升格”而来，有些高校还保留一部分专科招生，而有些院校则全部转为本科招生。所以，对专科生培养较为熟悉，对本科生培养还处于摸索和追赶阶段，对于少量专升本学生，往往采取插班的形式进入本科三年级进行学习，其培养方案完全按照本科学生进行，不过多关注“专升本”需求。应用型高校多根据老牌本科院校培养模式和招生学生层次进行本科教学，并向应用型转变。应用型地方高校在扩大规模招收“专升本”学生后，前期“专升本”两年制的培养经验的欠缺，导致其对“专升本”学生在学校学习两年时间的培养定位不准，培养模式欠缺，进而导致“专升本”学生进来后，对自己的学习规划也是混乱的。

二、“专升本”辅导员和班主任协同育人中的问题

（一）理论知识欠缺和实践能力不足

应用型高校的快速增加和高等教育的大众化，使得“专升本”学生大量出现在应用型高校内，这将导致辅导员和班主任的师生比不能够满足教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》[6]中辅导员与学生比1 ∶ 200的要求，同时班主任也不能满足要求。在此情况下，辅导员和班主任的来源就不能满足要求。高校辅导员来源主要是学校自主招聘，很少要求具有思政学科背景，专业也不做限定;通过校内调聘，也未要求具有学工经验;高层次人才家属安置，大多无学工经验，这就导致辅导员理论知识欠缺。班主任的来源大多是专业老师兼任或研究生兼任，无学工工作经验，同样导致其理论知识不足。应用型高校辅导员和班主任的流动性较大，导致成长速度远远低于流失速度，同时辅导员工作的繁杂导致很多人不愿意从事学工工作，使得经验丰富的学工人员较少。这些导致了辅导员和班主任的理论知识和实践能力不足。

（二）辅导员和班主任配合不顺畅

辅导员和班主任的职责不清楚是影响其合作顺畅的主要原因[7]。首先，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等相关文件中对辅导员职责有详尽说明，而班主任的职责界定较为模糊，同时学校对班主任职责界定也较为模糊[8]。其次，辅导员负责学生工作的思维根深蒂固，青年班主任教育背景中對大学班主任概念较为含糊[8]。再有，班主任是兼职而为，往往认为学生日常和教育工作都是辅导员的，班主任负责学习上的辅导而已，其工作的好坏对于专任教师和兼职班主任而言，仅仅为了完成职称晋升的条件，考核不甚严格。

（三）辅导员和班主任激励机制欠缺

辅导员师生比严重超标，导致辅导员每天都疲于学生的日常工作处理，没有时间对其工作进行总结和反思，进而进行学工工作研究，构建其职称晋升的“台阶”。同时，辅导员兼任一个或者多个班主任工作在应用型高校也较为常见，这就更加重辅导员的工作。应用型高校中兼职班主任大多有较重的教学工作和科研压力，这也是导致班主任工作有心无力。无过多激励措施导致辅导员和班主任吃“大锅饭”较为严重，育人工作得过且过，事不关己高高挂起。

三、协同育人优化途径

（一）构建专业化的学工队伍

辅导员的专业化和班主任的职业化是构建应用型高校的学工队伍高效工作的保证。辅导员教育背景导致一些人员确实缺少辅导员必备的专业知识和素质能力，而工作岗位恰恰需求，故对辅导员进行专业知识的培训和培训效果的提升是必要的，同时要具有针对性，根据不同学科和教学层次进行分类要求，且进行政策保持。班主任的职业化，班主任大多由年轻专任教师担任，对其基本学工培训也需进行，且结合专任教师对学科特点、学生层次、学生特点进行职业化培训。同时在实践过程中优化班主任和辅导员协同育人机制，构建专业化的学工队伍。

（二）提高学工人员对育人工作的认识

在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》写明“辅导员是思政教育中坚力量，引导学生身心健康成长”，说明辅导员是育人的重要性。班主任是高校全过程育人的中流砥柱，是学工工作的重要组成部分，是全员育人的组成环节。通过多“走出去”跟老牌高校进行学工交流;定期进行自我反省，进行自我认知升级;多听学工报告会，树立榜样力量等手段提高辅导员和班主任对其工作的重视程度，从其思想性理念上开始，付诸实践行动中。

（三）构建四方互动平台

针对“专升本”学生特点，建立由品行良好的学生示范代表，班主任和辅导员交流平台，通过言传身教进行全员育人。针对班主任、辅导员理论和实践能力较弱，构建全员协助、传帮带的模式，促进快速成长。充分利用“专升本”学生特点，选定学生干部，通过感染他们，进而覆盖全部学生。发挥本校四年级学长榜样力量，起到其示范作用，正确引导学生。在此基础上构建网络化的四方协作交流平台，共同做好“专升本”学生育人工作。

（四）互联网数据做足学工工作

新生代的学生出生在电子时代，其网上冲浪的时间也越来越长。学校网络信息化的进程，对学工工作提供了很大便利。班主任和辅导员通过网络大数据了解学生各种数据，在此基础上对其进行正确的引导。建立班主任、辅导员和学生相互交流的平台，从日常的点点滴滴进行全方位育人。班主任大多刚毕业不久，在互联网方面更加容易与学生打成一片，在此过程中以身作则起到示范作用。不断创新互联网工作方式，使得辅导员和班主任在网络中也能做到“润物细无声”。

（五）加大激励机制

对于称职的辅导员和班主任都应该进行奖励，而不是过多地强调评比，而受惠面较小。打通辅导员晋升通道，留足钻研和沉思学生工作的时间，为职称晋升打下基础。班主任大多兼职工作，应加大考评班主任工作，对其职称晋升的占比和严格执行考核而非“大锅饭”，并给予物质倾斜。对于在学生和学工人员起到良好沟通的学生和起到榜样的学生在其评优评先上给予倾斜。这样保证辅导员、班主任和学生干部良性发展，为应用型本科的“专升本”协同育人提高政策保障。

四、总结

“专升本”学生的自身特点、教育背景、学习特点以及地方应用型高校培养模式，导致“专升本”学生的育人特点既区别于专科生又不同于本科生。根据其自身特点进行全员育人是非常重要的，其主要环节是做好班主任和辅导员的协同育人工作，针对“专升本”学生的特点，构建专业化学工队伍、四方互动平台和网络化数据平台，在短暂的“专升本”学习过程中做足协同育人工作。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]教育部.教育部、中央军委国防动员部印发通知部署2020年大学生征兵工作[R].2020.

[3]教育部.对十三届全国人大三次会议第5009号建议的答复（教学建议〔2020〕220号）[R].2020.

[4]肖冰.高等专科学校办学定位研究[J].教育评论，2010（1）：6-8.

[5]张海军，韩剑尘.全日制“专升本”学生特点及对辅导员工作的要求[J].文教资料，2010（23）：187-188.

[6]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3017/200501/t20050113 _76797.html.

[7]王燕，方荣辉.民航类人才培养辅导员与班主任协同育人探析：以滨州学院为例[J].海峡科技与产业，2020（6）：19-21.

[8]中华人民共和国教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）发布[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201403/t20140331_166419.html.

◎编辑 王亚青