让深度学习走入语文课堂

赵晓丽

深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它是有效学习、高效学习的必然要求。笔者在此以《桥》一课的教学为例，谈谈怎样实现深度学习。

一、捕捉信息，引导学生深度思考

在《桥》这篇课文中，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员（老支书）的光辉形象。面对汹涌而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果断的指挥，将村民们送上转危为安的生命桥。笔者提问“你从哪些地方体会到了老支书的品质了呢”，学生的说法大多集中在对老支书的動作、语言、神态等细节的描写和体会上，这时就需要对学生进一步进行引导，将其思维拓宽一点，再深入一点。

于是，我提醒学生：“其实，要想真正了解一个人，就要认真观察他在这样的情境中做出什么反应，特别是在危急关头，更能反映出一个人的品质。”

学生认真品读后发现，文中对洪水的描写渲染出了紧张危急的气氛，故事情节随着洪水的变化而扣人心弦、起伏变化，而且老支书的品质也是随着洪水的上涨而越发鲜明和高大的。随后，学生归纳出环境描写的作用——渲染气氛，推动情节发展，烘托人物形象。

二、解释推理，引发学生深度理解

笔者在教学中提问：“本文题目是《桥》，但文中描写桥的笔墨却不多，你觉得作者这个题目是否恰当？”学生运用信息搜集方法，快速对文中所有出现“桥”字的句子进行了品读和思考。

在对这些句子品读后，学生进行了初步推理，以《桥》为题目挺合适的。因为这座桥是人们在洪水中逃生的唯一的出路。于是我又追问：“仅仅是这座小小的桥使村民们逃生成功了吗？”学生通过思考，更进一步理解到：这座小小的木桥，是老支书和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥，是共产党员把人民利益放在首位的见证之桥。

三、联想补白，引导学生深度感受

文本留白，是作者无意或有意留下的，没有写明，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。补白是一种创造性的学习活动。为了让学生走进人物的内心深处，我让学生一人扮演老支书，让同学们分别提问：“老支书，危险来临时，你为什么不走？”“老支书，你为什么要把你儿子从逃生的队伍里揪出来？难道你不爱自己的儿子？”“老支书，如果你儿子不是党员，你不是党员、不是村支书，你还会这样做吗？”在这样的一问一答中，学生一次次叩问老支书的心灵，零距离地感受到一位共产党员的精神世界，老支书大山一样的形象矗立在了学生的心中。

成尚荣先生指出：“深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。”作为教师，在教学中应通过多种有效途径，引领激发学生积极思考，最终达成深度学习，实现教学目标。

（责 编 帕 拉）