混合式教学的增强型虚拟模式

张欣

在《混合式教学》一书中，有关增强型虚拟模式的解释是：“提供必修的面对面学习，但学生可以在自己喜欢的任何场所在线完成课程的其余部分。”这种模式不同于翻转课堂，因为在增强型虚拟课堂上，学生几乎做不到与教师天天见面。

但这种模式又与全日制在线课程不同，因为实体校园体验是必修的课程部分，而不是可以随意选择教师的答疑时间和社交时间。

很多增强型虚拟课程最初是作为全日制在线学校项目创建的，在意识到学生需要更多帮助之后，便发展成了混合式课程，并提供面对面的强化培训以及安全、平静的学习环境。

我们在借鉴增强型虚拟模式的定义时，根据我国基础教育情况，需要扩大原定义的空间，添加新的内容。校本化课程体系中以学科知识为中心的课程（解决的是全体学生智力因素达标水平）、以公民教育为中心的课程（解决的是全体学生非智力因素达标水平）、以学习者个体成长为中心的课程（解决的是个体自身潜能、特长、爱好、向上成长），都能够使用增强型虚拟模式。“增强型”是指对学习中任务、问题进一步细化、拓展、巩固等，“虚拟”则是强调使用线上的课程类产品。

在传统教学中，线下实体教学也有许多需“增强”的教学任务、问题等，但并没有使用线上的课程类产品去辅助和支撑，且线下实体教学手段不多、内容单一、效果不佳。而现在充分使用线上课程类产品，手段多、方式新、内容丰富而应有尽有地辅助、支持着“增强”的内容，只要使用得当，效果便会凸显。所以，增强型虚拟模式能够运用于所有课程的教学中。

试想，面对每个学生，课程都应该呈现个体易于接受的形式，所以，当个体深入探究时，总是要寻找适合自己，便于接受、理解、消化、掌握的佐证课程的材料，这时，线上的增强型虚拟课程提供的方方面面、各个维度的易于接受的课程材料就显现在眼前，这是每一个深度学习的学生个性化学习、独立性学习不可缺少的课程阶段和课程内容。

我们要以创造性的方式去重新定义增强型虚拟模式和增强型虚拟模式承载的课程类产品。创造性定义“增强”，就是加强、进一步的意思，就是某个教学问题现实解决不了，或解决得不太好，怎么办？通过线上虚拟手段、线上的课程材料、线上的网联信息等给予“增强”性地辅助、支持，最后得到解决。

比如，化学课程中的有些分组实验很危险，在现实情境下认知、操作，有了真实的感知后，大部分的巩固练习，或者弄不明白的地方，都可以放在线上，用虚拟工具和手段多次、多角度来完成“实验”，许多课程中类似这样的教学环节，在线上实施的好处是在线下实际操作实验环境中做不到的。例如，可以暂停实验、思考讨论后再进行，可以打破线性时空隧道倒着、跳跃着反复进行操作实验，可以避免有些操作实验的危险、确保安全，可以节省实验材料，可以进行改变方式的创新尝试等。

又如，立体几何讲析过程中，对有些“隐藏”线的画法理解不透时，可以利用构思中的线反复、随机地虚拟去画，辅助学习者的大脑思考，可以根据思维随意画辅助线、延长线去解决问题。各种立体几何的转动、拆解、组合便捷而高效，能极大提高单位时空内的容量和质量。类似这一类的增强型虚拟开发，可以拓展到许多方面，涉及各个層面，很有课程开发的价值。

再如，思考、撰写论述类作业时，在网上搜集相关的信息，对作业内容给予“你能想到、就能做到”的全方位支撑。还有，宏观的宇宙，微观的量子、纳米，从种子到大树的成长过程的呈现等，利用虚拟的线上内容可以增强我们许多方面的教学。

鉴于此，我们把增强型虚拟模式，建议安排到所有的教学过程中，它能随时随地支撑课程实施和教学优化。这表面看上去是淡化了教师的“教”，强化了学生的“学”，但实际上对教师提出了更高的要求，教师要从传统的课堂教授型教师转换为课程管理型教师，更多向着课程的设计者、引导者，课堂的组织者这一身份去转变。

传统课堂中，教师是静态资源的生产者，向学生传递纸质的、单一的、相对静止的知识内容。随着现代VR、AR等技术的发展、各种教育教学资源信息化程度的提高，学生获取知识的渠道大幅增加，不再单单依靠教师、书本这些传统的静态教学资源。教师在重新构建课堂的过程中，既要为学生创造适合的自主学习情境和协作学习情境，吸引学生积极参与知识的学习，又要注意知识的关联性及整体性，对教学过程和方法进行全面设计，对课程和学生的发展进行长期的规划。

增强型虚拟模式承载的课程类产品有舶来品，我们可以采取“拿来主义”，只要“拿”得恰到好处;有改良的，即对有些课程产品根据我们的教学设计和条件加以变更、优化;有自创的，这很重要，有创客的味道，具有较高品位。至于如何分类，用在需要增强的哪些方面，如何更好地去虚拟……对我们来说，还需要下一步的创新与探索。