“效果图手绘表现技法”课程教学思考

黄立程

摘 要 由于疫情的影响，高校各个课程推动线上线下结合教学的尝试，教学实践后发现部分实践类课教学中也碰到了一些问题，本文以艺术设计学院环境设计专业“效果图手绘表现技法”课程进行“活力课堂”建设为例，对在课程教学中发现的问题进行了分析和思考，提出了课程改革的思路和方法，促成学生的“要我学”向“我要学”的转变。

关键词 课程改革;效果图手绘表现技法

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.031

Reflections on the Teaching of "Effect Drawing Hand Drawing Performance Techniques"

HUANG Licheng

（Environmental Design Major， Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 201815）

Abstract Due to the influence of the epidemic， the various courses in colleges and universities were promoted underline-inline attempts. After teaching practice， some problems have also encountered some problems in the teaching practice. This paper takes the construction of "dynamic classroom" in the course of "Rejoice hand drawn manifestation technique" of environmental design major in the college of art and design as an example， analyzes and considers the problems found in curriculum teaching， puts forward the ideas and methods of curriculum reform， and promotes the transformation of students' "want me to learn" to "I want to learn".

Keywords course reform; rejoice hand drawn manifestation technique

针对近年来新冠肺炎疫情对高校正常的教学科研活动带来的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，鼓励全国各高校依托各类在线或云上课程学习平台、相关学校门户网站学习空间等，积极开展线上授课、学习、交流等在线教学活动形式，减少和解决疫情防控期间对专业学科教学质量的影响。对于理实一体类课程或者应用实践类的课程在相关教学中碰到了一些问题，为了提高教学质量，及时总结经验，思考反思教学过程，提出相关对策，本文对艺术设计学院环境设计专业大二第二学期的“效果图手绘表现技法”课程参加“活力课堂”建设中教学过程进行了分析和思考，提出了一些课程改进措施和途径为以后实践教学提供参考建议。

1 高校环境设计类专业“效果图手绘表现技法”课程的重要性

“手绘效果图技法”这门艺术表现手段在世界建筑学的发展史上占有重要的位置。在西方文艺复兴时期的建筑师几乎都是全才，他们把设计与表现有机的融为一体，如米开朗基罗既是建筑师，又是工程师，同时还是画家、雕塑家等等，在著名建筑教育家布扎的理论中，作为建筑师要接受大量的手绘渲染训练。随着人类科技的不断发展，人们需要精致性的建筑设计，从某种意义上说它需要的是精细的职业分工、各自发挥专业所长的就业模式，西方发达国家早已经这样做了很多年了。手绘效果图表现的绘画形式专业性极强，并非学习者短时间内可以驾驭，现在国际上手绘效果图表现領域的高手众多，形成了一个较为专业化的领域，国内所有艺术设计类高校相关专业基本上都有开设有培养这方面手绘人才的专业课程。

手绘空间设计效果图的表现手法有多种形式，如素描绘画表现、水粉色彩表现、水彩景观表现、钢笔淡彩表现、马克比手绘表现、机械喷绘表现、电脑三维设计表现等等。由于课时有限，且社会上对马克笔表现能力较为看重，所以本课程主要是教授学生从透视线稿绘画到马克笔色彩表现这个主轴教学专业教学。

2 环境设计专业“效果图手绘表现技法”课程教学内容分析

“效果图手绘表现技法”课程是类似于素描、色彩、建筑图学等课程之后的环境设计专业应用基础课程之一，其为学生提供了表达空间设计主旨、展示相关设计方案、美化项目内容的重要手段。手绘效果图表现技法课程同时也为后续的诸如计算机辅助设计、居住空间设计、景观设计、公共空间设计等课程提供了完整的空间、色彩、材质、灯光等丰富内容的表达的可能性，有助于学生在熟练运用手绘表达的基础上达到作为未来设计师“手脑合一”要求的重要铺垫。

2.1 效果图手绘表现技法课程的教学内容

本课程通过效果图手绘表现常用的手绘方法训练让学生熟练掌握一点、二点、成角透视等透绘制技法，能方便地运用线稿刻画表现相关的空间、景观效果，同时使用马克笔、彩铅等上色工具渲染表现方案透视图为其主要课程教学内容。最终课程希望学生能通过学习掌握空间绘画的透视比例、尺度、材质、空间、气氛、色彩心理等的一个理性的衡量标准，以及从“意”到“图”的设计构思与设计实践的感性判断。

2.2 效果图手绘表现技法课程的授课特点

效果图手绘表现最大的特点就是能够非常方便、简洁、迅速地把设计灵感表现出来，作为一名有经验的设计师，可以把相关空间初步的设计想法由抽象向具象逐渐转化，将设计思维由文字化向图像化推进、表现，在整个变化的过程中不断地修改和提升效果，最终达到较为满意的最终目的。在整个手绘效果图表现的过程中需要设计师对自己的眼、脑、手等同步协调配合才可以充分的表现出想要的绘制效果。有一句名言说的好：“人类的智慧就是在笔尖下的流淌”，总而言之，手绘效果图表现技法是对设计师的观察力、表现力、创造力和整合能力等都起到了较好的训练提升作用。

3 环境设计专业“效果图手绘表现技法”课程教学的问题

由于疫情原因，我校在专业课程上采取了线下线上同步进行教学的安排，目的是尽量错开学生的大规模聚集和流动，尽可能利用技术引入线上平台辅助教学，尽量达到原有的线下教学效果。但现实情况并不是像预计的那样，尤其是像效果图手绘表现技法课程这种实践教学要求很高的课程就是这样，以下做简单的分析。

首先，学生的效果图表现学习主动性不足。在我上效果图手绘表现技法课程的去年两个教学班来看，两个一共70个学生，根据教学效果来看，分为三个层次，手绘表现技法优秀的同学不超过班级的15%，二手绘表现技法较差的同学在班级同学的15%，余下占到70%左右的同学为中等，这个很客观的反映出两个问题，第一，课程的教学过程无法让大多数的同学产生足够的兴趣，从而主动投入到手绘效果图的学习中，导致学生提升手绘表现能力的难度较大;第二，学生的思想上有盲目走极端的想法，认为计算机能全面代替效果图手绘表现，从而不重视效果图手绘表现学习，导致专业提升较难;第三，学生的学习专研程度不够，班级里占多数的学生对环境设计专业的认识较为肤浅，自主学习态度不强，抱着能过就好的态度，也导致了班级里占一半以上的同学专业手绘表现能力不足。

其次，教师的教学形式较为单一。讲授效果图手绘表现技法课程的教师理论上要对学生作效果图手绘示范绘画，这样可以迅速提升学生的手绘表现技能，但现实中效果图手绘示范教学覆盖所有同学还有难度，班级人多，课程时间短，学生单位辅导示范时间严重不足，导致想学的同学学不到提不高，拉低了整个班级的优良程度。

最后，课程的线上教学效果不佳。由于学院防控疫情的需要，效果图手绘表现技法课程的部分课时要进行在线教学。课程在线教育时，教师与学生处于空间分离状态，教师与学生通过网络平台和各种媒体设备开展异地直播或录播教与学，类似效果图手绘表现技法课程这样实践类为主的课程对教师和学生实时交流互动是提升教学效果的关键，目前教师只能机械的将传统线下课堂教学转录为电子资源，形式单一，互动不足，缺少学习体验，教与学双方的现场感都较弱。

4 “效果图手绘表现技法”课程参与“活力课堂”建设教学改革的思考

“效果图手绘表现技法”课程是一门实践性、操作性、体验性很强的专业课程，在课程初期教师会将少部分理论如“透视原理、线稿绘制技巧、配色法则”等相关教授给学生，而学生在听讲、观看教师手绘示范及相关课件和视频后要及时通过亲自绘制、临摹各种透视、范图、上色小稿等来理解、体会教师讲授的理论，可见，效果图表现技法的授课特点与其他专业课程有着一定的区别，需要学生亲自在不断的绘画体验中、画笔驾驭中理解掌握相关原理和技巧。同时还需要教师在一边的不断指导、示范、讲解和评价，在师生的不断交流中掌握相关绘画的技巧和原理，从而绘制出优秀的效果图作品，这是效果手绘表现技法课程显著的授课特点。

为了提升“效果图手绘表现技法”课程的教学效果和质量，结合学院“活力课堂”建设的要求，努力做到教师层面“兴趣性、启迪性、有效性”，通过课改有效提升学生学习的“投入度、卷入度、深入度”，在教学中不断总结经验，总结经验和实施途径。

4.1 课前阶段，预热学习内容，了解专业技能

效果图手绘表现技法学习是一个较长的过程。课程教授的目的不是简单要求学生掌握收回表现的专业技法，而是在手绘学习实践过程中不断积累建筑室内外空间的功能、结构的布局、物体形态的感知能力、立体空间的自主想象能力，运用手绘表现促进设计能力的提升，最终能够通过设计的表现促进设计思维的爆发和升华。在课前在学习通上提前布置相关手绘表现演示视频要求学生观看，同时寻找单体家具或饰品绘制成手绘稿让学生臨摹绘制，完成后在网上进行学生投票评比活动，运用学生喜闻乐见的形式提高学生的兴趣和参与度，在不断参与的绘画活动中让学生了解效果图手绘表现技法的发展、演变、风格、技法等，翻转学习的形式，能主动的寻找手绘资料、优秀范图等，充分做好课程学习的先期准备，达到1+1大于2的实际学习效果，突出课程活力课堂建设的宗旨。

4.2 课中阶段，丰富授课形式，体会专业技能

学生课前充分预热的基础上，教师课程教学中的理论类的知识可以减少比例，增加班级所有学生参与的授课形式，丰富课程的教学过程，让班级学生在手绘操作中体会效果图线稿的绘画表现、透视技法的绘制技巧、马克笔上色的各种效果，启迪学生的思路，提升手绘专业技能。以下举例说明课程改革的教学设计实践。

某家具单体绘制训练课程两个课时（100分钟）。

（1）将班级学生分为六组组成团队，教师下发单体家具效果图绘制任务书（5分钟）。

（2）教师讲解每个团队的绘制要求和注意点（10分钟）。

（3）每个团队成员开始按绘制要求绘制效果图，教师巡回指导（25分钟）。

（4）规定时间内每个团队完成后评选出最佳的两份手绘作品交给教师（10分钟）。

（5）教师在黑板上展示好学生的手绘作品后，邀请相关学生讲解自己绘画过程中遇到的问题和解决办法（20分钟）。

（6）所有学生讲解完后，组织班级投票，评选出效果图手绘表现1/2/3名（15分钟）。

（7）教师针对相关效果图手绘作品进行讲评，提出改进建议（10分钟）。

（8）教师总结课程相关内容和要点，布置课后作业（5分钟）。

在上述的课程改革实践中，由“教师教、学生听”转变为教师引导→学生主角→互评展示→学生讲解→全班参与→教师总结→导出作业这几个步骤，充分让学生在体会手绘效果图表现时交流作品、交流语言、交流思想，从而启迪学生思想，去探究绘画过程中遇到问题的解决办法，快速提高班级学生整体的手绘表现能力，同时强调学生要自主提升对空间、物体、组合等形态的感知能力，逐步养成仔细观察和同步分析归纳身边空间、事物等的优良习惯，帮助学生更好地掌握设计手绘表现的规律，提升效果图绘制水平，突出课程改革的作用。

4.3 课后阶段，巧设作业内容，提升专业技能

环境设计专业的学生专业课程较多，作业压力较大，所以巧妙布置作业很重要，尽量减少机械化的手绘表现作业练习，增加有拓展性、创新性的手绘作业，提高学生的专业兴趣和通过手绘表现解决设计问题的能力，如临摹绘制相关的物体造型后学生根据设计风格、样式自主确定马克笔表现色调，锻炼学生的色彩应用的判断力等。手绘课程是需要课后布置一定量的手绘训练进行巩固和提升，可通过学院学习通线上平台进行作业布置和质量考核，利用系统线上互动功能与学生交流，提出相关作业评价和修改建议，已巩固学生学到的专业技能，提升教学内容有效性。学生在不断的与教师线上线下的专业互动中提升专业手绘技能，逐步实现“效果图手绘表现技法”课程参与“活力课堂”项目课改建设的目的。

5 结束语

当前，众多应用本科高校积极开展形式多样的专业课程教学改革建设，我校的“活力课堂”项目也是其中之一，其有效的提高了相关专业课程的教学质量和学生的参与性，起到了良好的促进效果。作为授课教师，在参与“活力课堂”项目中不仅学习了学校的通用教学模型的相关知识，而且从中收获了大量手绘表现课程线上线下教学实践的经验和体会，在不断的改进中提高课程教学质量，促成学生的“要我学”向“我要学”的学习态度的转变。疫情给高校教学带来了一定冲击，但也为提升专业教学质量提供了机遇，更好的开展课程教学的组织，提升学生们在类似效果图手绘表现技法这类实践操作类课程的教学体验和学习效果是十分有意义的。以上的内容是笔者在参与“效果图手绘表现技法”课程“活力课堂”建设过程中的思考，有很多地方还需修改完善，不足之处请各位专家指正批评，为此不胜感激。

参考文献

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