信息技术支撑下高校思政课线上线下混合式智慧课堂构建研究

黄钦，关鹏

[摘           要]  线上线下混合式智慧课堂教学模式是未来发展的方向，对高校思政课教学提出更高要求。在教学设计方面，提出“线上自主学习”和“线下翻转课堂”有机融合的线上线下混合式智慧课堂教学设计方案。在教学实践方面，发现智慧课堂教学设计的科学性和线上线下教学环节切换的流畅性对提升课堂教学效果至关重要。在教学反思方面，对线上教学场域再造、教学内容整合、教学方式变革、教学评价创新等问题进行了探讨。

[关    键   词]  信息化;思政课;智慧课堂;翻转课堂

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0022-02

一、引言

新时代下，高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学面临新的挑战和机遇。如何让“00后”大学生乐于接受马克思主义理论教育、牢固树立核心价值观是思政课面临的关键课题。以理论讲授和教师主导的传统授课方法已不能适应新時代的需求，迫切需要高校思政课教师更新教学理念，变革课程教学模式，创新课堂教学方法，重塑思政课的教学话语权和教学魅力。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出，思政课教学要立足规范流程，紧抓课前、课中、课后等关键环节，坚持“以学生为中心”，注重运用新媒体新技术，强化师生互动，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合[1]。因此，立足智慧课堂教学理念，以现代信息技术推动高校思政课教学改革是大势所趋。

二、存在的问题

当前思政课传统教学模式最突出的问题是教学互动中师生对话的失效。解决方案在于教师构建有效的对话教学：创设对话情景，实现充分的精神交流和价值分享;优化内容供给，激发对话的“生成”;提升教师教学实践智慧，引导对话有序展开[2]。在传统教学模式下，这种解决方案难以实现。近年来，在引入智慧课堂后，思政课教学面貌焕然一新，一些创新的教学模式和教学方法得以实施，师生间互动的有效性有了较大提升。智慧课堂是以智慧化教学环境的构建为基础，以培养学生创造性和批判性思维能力为目标，利用大数据、云计算、学习分析等信息化手段创新传统课堂的教学模式、学习方式与教学评价方式的新型课堂[3]。北京工业大学马克思主义学院通过中成智慧课堂的探索与创新，证实通过移动互联技术可以有效实现思想政治理论课的全员互动教学[4]。

作为一种新兴的教学模式，智慧课堂与思政课堂教学各环节的深度融合还需要进一步探索。首先，基于智慧课堂的思政课教学设计需要合理有序安排，要充分围绕“价值观的培育和立德树人”这一根本准则，同时要兼顾高校思想政治教育教学规律和大学生网络行为特征。其次，要充分保障智慧课堂教学的软硬件条件。地方应用型本科高校由于师资缺乏，思政课堂往往以大课堂居多，智慧课堂软件互动信息量巨大、网络硬件设备差等都制约着智慧课堂教学的效果。基于此，本文提出“线上自主学习”和“线下翻转课堂”有机融合的线上线下混合式智慧课堂教学设计方案。

三、思政课线上线下混合式智慧课堂教学设计

（一）课前阶段

教学资源发布：根据教学目标，教师通过超星学习通App主动向学生推送多种形式的课程教学资源，包括视频、课件、图片、文本等。

学生预习：针对教学目标，教师以思考题或热点话题等形式在超星学习通App中发布预习环节的主题研讨，让学生收集背景资料和知识要点，对课程进行预习。教师引导学生利用超星学习通App中班级论坛和学习小组等功能进行线上主题讨论，引导学生自主探寻问题解决方案。

学情分析：一是备学生，了解学生文理学科背景、专业背景和学习特点等;二是分析学生课前预习情况，从中总结学生的学习规律，分析预习效果，优化本节课的教学方法和目标。

完善教学设计：在线下理论教学阶段，结合学习通App做好学情监测，包括发布线上小测验、选人、加分等环节;在线下翻转课堂阶段，设计好学生汇报流程、主题交流环节和教师点评环节，确保课堂教学过程中线上和线下环节切换的流畅度，有效引导学生进入沉浸式学习状态。

（二）课中阶段

新课导入：以流媒体的形式将新课的教学目标、重难点等导入课堂，对预习中遇到的问题进行解答。思政课传统授课方式多为PPT课件讲授，内容多而枯燥，若课堂教学仍采用灌输式授课方式很难保障教学质量。故在新课导入环节教师需要大力改革，充分抓住学生自主学习中的盲点和难点展开深入的、有针对性的讲解，同时要结合案例分析，提升课堂的新颖性和高阶性。

学情监测：在理论讲解部分，利用学习通App实时发布提前设计好的课堂小测验、选人等功能，实时反馈学生的听课状况和效率。课堂测验不一定设置很复杂的问题，最好以选择题为主，对答对的学生以积分奖励，目的是检验学生的听课效果，激发学生学习的积极性。教师针对答错的题目进行有针对性的讲解，对个别学生进行有针对性的辅导。

翻转课堂：在教师理论讲解后，组织学生以小组汇报形式将预习成果进行PPT汇报，主要目的是变被动学习为主动学习，通过展示学习成果激发学习的主动性。在学习小组创建过程中，要打破常规思维，可以将学习小组中学习通App学习积分最低的学生任命为组长并统筹分配小组任务：两名学生负责课前选题和收集材料、一名学生制作展示课件、一名学生做主题汇报人、一名学生负责其他小组汇报的点评。这样做的好处是，充分调动学习小组中每个学生的主动性，落实落细责任主体，确保学习小组成员合作成效。

教师点评和总结：对学生的主题汇报进行点评，指出优点，指出存在的问题以及下一步的改进措施。在点评环节，教师可以现场提出讨论话题，吸引其他学习小组进行点评和互动。点评结束后，教师应及时总结本章主要内容和重难点。

（三）课后阶段

个性化学习资源推送：教师根据各学习小组不同的交流研讨情况、课堂学习成效和知识掌握程度，个性化地推送课外学习资源和课外学习拓展任务。

布置和批改作业：学生完成老师布置的课后作业并及时提交后，客观题部分利用事先提交的答案自动进行批改。

总结讨论：教师根据学生课堂表现和作业完成情况，总结一天所学内容和课程知识，在超星学习通App班级论坛或学习小组中发布感想与体会，还可以进一步与学生在线讨论交流。

教学评价：根据OBE教学理念，教学评价以形成性评价为主，教师可根据智慧课堂教学App设计教学评价指标，并根据学生表现进行量化，教学评价指标侧重于考查学生的学习能力和学习目标的达成度。首先，考查学生的学习能力，包括课前预习完成情况、课堂学习状态、课堂互动积极性、团队合作能力、课外学习资源完成情况等;其次，考查学习效果，包括课堂测试成绩、课后作业成绩等。通过形成性评价，及时掌握学生在各个教学环节中的学习成效，及时进行教学反思和教学改进，形成“课程目标→课堂教学→教学评价→结果反馈→教学改进→课程目标”的持续改进的闭环教学系统。

四、教学总结

通过《中国近现代史纲要》线上线下混合式智慧课堂教学实践，发现课程教学设计的科学性和线上线下教学环节切换的流畅性对课堂教学效果提升至关重要。线上线下混合式智慧课堂教學模式将“线上自主学习”和“线下翻转课堂”有机融合，加上“学习共同体”式的团队学习方式，有效激发了学生的学习积极性和自主性，克服了文理科学生基础不平衡的问题，收到了良好的教学效果。本课程授课班级共有学生109人，在一个学期的线上线下混合式智慧课堂学习中，平均每人能参与3次小组主题汇报，师生互动和生生互动数量和质量相比较传统授课模式明显提高，有效锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，达到了预期的教学目标。

信息化时代，线上线下混合式智慧课堂教学是未来发展方向，对于高校思政课教学改革来说机遇和挑战并存，特别是针对线上教学场域的再造、教学内容的整合、教学方式的变革、教学评价创新等问题，还需要进一步探索创新。在线上教学场域的再造方面，从教学实践效果来看，线上线下混合式智慧课堂教学打破了传统教学的时空限制，再造了高校思政课堂传统教学场域。在教学内容的整合方面，教师要综合运用现代信息技术和智慧课堂软件，结合学情分析，有针对性地讲解学生难以理解和掌握的知识点，并有效利用智慧课堂教学扩展接地气、有深度、有现实意义的知识和内容。在教学评价创新方面，基于线上线下混合式智慧课堂可以构建多元的、完善的学生能力达成评价体系，利用过程性评价持续改进教学质量。

参考文献：

[1]教育部.新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求[EB/OL].[2021-03-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201804/t20180426_334273.html.

[2]刘惠.高校“思想政治理论课”有效对话教学的逻辑路径[J].韶关学院学报，2018，39（5）：67-70.

[3]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017，4（14）：171-174.

[4]沈震.基于移动互联技术的思想政治理论课全员互动教学研究[J].思想理论教育导刊，2017（11）：97-100.

◎编辑 尹 军