论工作室制在高校动画人才实践能力培养模式构建中的重要性

景文

[摘           要]  动画专业的实践能力直接影响毕业生工作后的竞争力，所以如何更有效率地培养学生的实践能力成为构建新模式的重中之重。光靠传统课堂已然不够，需要寻求新的突破口。为了应对教学、研究、实践三位一体的现代教育模式，工作室制成为一种新型的教育形式。

[关    键   词]  动画;实践能力;培养模式;工作室制

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0010-02

现如今艺术生的教育重点已经从书面教育转向为实践教育。尤其是动画专业的实践能力，直接影响毕业后工作的竞争能力。因此，除了专业文化素养能力，动画教育更重要的是培养学生的创造力和实践能力。为了对应这种实际要求，教学、研究、实践三位一体的现代教育模式，工作室制就是现代教育的体现。

本科教育中的传统人才培养模式是教师各自上好自己所授课程，教师之间不进行课程想法的沟通。学生也总是每门课单独上，课程与课程之间结合比较松散，不同教师的设计理念和观点不同，无法进行有效沟通形成良好的完整课程体系，教师和学生的课堂效率都不高。本论文将以“工作室”为平台，研究高校动画人才实践能力的培养模式构建，有效解决上述问题。

一、高校动画人才培养现状

国内高校动画专业学生普遍存在实践能力不足，教学模式依旧延续传统教学模式——简单、固化、落后，什么都学，但什么都学不精，缺乏实际制作影片的经验。一边是用人单位招不到人，另一边是学生无法对口就业，造成学校和企业严重脱节。寻求高校动画人才实践能力培养模式的构建在当前形势下显得尤为必要。

二、工作室实践平台的意义

工作室是一种新型的教育形式，对于动画专业而言，以一个专业方向为基础，相关专业老师为核心，组成团队，具有一定的研究、设计、开发实力。充分利用教学资源，进行教学、科研与工作。在四年的学习生活中，学生统一在大学一年级完成基础训练，然后在大学二年级开学前，根据自身的发展条件和对未来的想法，选择进入各方向专业工作室，完成两年的专业学习，大学四年级完成毕业设计。在教学形式上采用年级公共课不变，本着培养复合型人才为出发点，依然是完整的动画课程。在工作室完成单一方向的专业学习与专项的训练。这样学生既学习到了完整的专业课程，又根据自身特点，加强了其中一个领域的专业学习。工作室研究方向由专业老师按照专业课程设置，包括教學计划、教学大纲等。课题来源于教师虚拟和校企合作单位提供，主要为企业实际项目或者已经完成的、可以对外公开的项目，作为课题展开专业教学。

结合已有的学科专业优势来适应社会经济发展趋势，提高本专业的办学水平和竞争力。实行“工作室制”，能够有效加强学校与企事业单位联合，资源共享、优势互补，共建教学和科研基地。同时对学生进行因材施教，在制作项目过程中，发现自己的优势与劣势，通过参加社会实践活动，锻炼和提升自己的实践能力。与此同时，项目方也能够及时反馈给学校，学校依据这些信息及时调整专业教育教学，使教学改革能更准确地反映社会经济对人才的需求趋势，提高应用型高校的培训能力。

三、动画工作室制的特色和创新

（一）离开传统教室，进入具有创作气氛的工作室平台

传统动画专业学习空间为教室，学生日常课程都在此空间完成，呆板生硬，缺乏创作气氛，限制思维创新。建立工作室后，营造良好的创作气氛，使学生充分感受到团队合作的热烈气氛，拥有充足空间给予学生进行讨论与观摩。同时，业界资深人员可进入此空间进行技术和经验上的辅导，通过实际项目制作，将原有基础学习延伸到实践应用的各个阶段。

（二）利用平台的构建，引进实际项目，加强学生实操训练

通过推行“项目+工作室制”人才培养模式，使学生在校学习期间能够提前感受真实项目，实现与社会对接，有助于学生就业及日后的职业规划。工作室制作为一种新型的人才培养模式，带来很多新的教学及管理思路。

（三）突破了原有教学模式，把社会与高校有效衔接起来

本培养模式构建突破原有流程化的教学模式，在工作室中实现工学结合。所谓“工学结合”，是一种将学习与工作相结合的教育模式，学习的内容即是工作的方向。工作室制人才培养模式正是最好的工学结合模式。工作室制人才培养模式是以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，对学生因材施教，注重学生的实践能力，以提高学生的综合素质和专业技术能力为最终目标。以往动画专业学生机械化接受传统的分阶段、分步骤的课程安排，很少有机会能参与实际项目的制作，而“动画”这个专业的属性是实践操作大于理论学习，制作影片的经验是随着实际项目而累积，通过项目练习发现问题从而解决问题，形成良性循环。

工作室由专业教师和业界资深人员组成，专业教师按专业研究方向做负责人，负责对工作室进行课堂管理、教学设计和教学评价。学生经过一段时间的理论知识学习后，按照自己适合的专业研究方向和兴趣爱好或专业特长进入工作室;业界资深人员根据工作室内学生的基本情况进行技术经验指导。

四、动画工作室制培养模式的实施成果

本着严格挑选教学能力和实践能力双佳的教师做工作室指导教师的原则。必须具有丰富的专业知识和高超的教学经验水平和实践能力，且灵活的处世能力。加强教师的培训，使之达到或者接近这样的水平。目前很多教师从高校毕业就直接当老师，在企业实践的经验较为缺乏，就是去企业也只是走走过场，并没有静下心来以一个参与者的视角来审视自身的不足。因此应加大对此方面的考核，实现名副其实的“双师”素质高校教师。

太原师范学院美术系动画专业于2019年12月成立“鲸鱼说动画工作室”，截止到目前有长期稳定的学生成员25名，“双师”素质指导教师4名。从2020年至今，共制作了1个虚拟项目（幼儿识字动画制作），2个实际项目（朔黄铁路原平机务段安全防护动画制作、山西省太原市公安局反恐安全动画制作），并将全国大广赛作为必选项目穿插其中，近年来共获得大广赛全国赛区优秀奖2个，大广赛山西赛区奖项7个。

目前并没有把动画工作室课程完全独立出来，而是将制作项目穿插在学生的课余时间。制定工作时间表，将学生没有课程的时间统计出来，结合学生自身的专业能力进行分工，最终制定出项目计划表。在做项目期间，学生通过指纹打卡的方式模拟未来工作单位的管理方式，让学生有意识地认为这是工作任务而不是简单做作业，增强学生的责任感。同时，通过校企联合考核方式对学生进行考核，从项目的进度安排和项目的组织实施与管理、项目的业绩绩效是否达到预期等由教师和企业共同对学生的综合能力进行测评，计入学生课程平时成绩中。

五、工作室的改进

未来需逐步将部分课程从传统课堂教学中脱离出来，形成独有的符合工作室制度的课程内容，这样会將理论与实践结合得更加紧密，并且会打造出有别于其他高校动画教学课堂课程的特色工作室课程。

加大校企合作的力度，增加企业可以提供的课题，从而完善工作室的个体内容，学生可以在校内学习动画制作过程中各方面的实践知识。

完善工作室制度，每天都有高年级学生值班，一方面维护工作室卫生，另一方面解决低年级学生的问题，形成老带新的良性循环，解决老成员毕业以后新成员重新培养的断层问题。同时加强学生作为工作室主体成员的意识，增加不同年级学生成员之间的交流，促进学生的内动力，培养学生主动创作的意识。

多带领工作室成员参观不同的动画制作公司，深入了解行业情况，并有意增加成员和业内人士之间的互动交流。

通过“工作室制”的教学管理制度提升，更新管理理念，完善制度，建立学生考试考核机制以及科学、全面的工作室考评体系，不断改进，最终完成一套行之有效的运行机制办法。

参考文献：

[1]王卓敏.以工作室制培养动画人才的教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2008（22）.

[2]麦亮琼.产教融合下影视动画专业工作室制教学模式研究[J].大观，2020（2）.

◎编辑 王亚青