基于OBE教育理念的课程思政教学改革探讨

【摘 要】本文立足当前高等职业教育课程思政教育改革的实际，结合“工程建设法规”课程的特点，阐述基于OBE教育理念的课程思政设计，从教学目标改革、教学内容改革、教学方法改革、教学评价改革等方面论述基于OBE教育理念的课程思政教学改革。

【关键词】OBE教育理念 课程思政 教学改革 工程建设法规

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0087-02

2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进所有学科专业课程思政建设，将价值观引导与知识传授、能力培养相结合，促进学生全面发展，提升立德树人实效。近年来，各地高校通过不断地探索，课程思政建设取得了一些成就，特别是课程教学设计中思政教育元素的挖掘、课程思政与专业知识传授的融合，积累了不少的教学素材和案例，但对课程思政在人才培养中的整体设计有所欠缺，没有精准定位，因此，课程应该找准思政教育和价值引领的角度，达到思想政治教育与学科知识教育水乳交融，形成合力。本文以“工程建设法规”课程思政教学为例，对课程思政教学改革进行探讨。

一、课程思政的概念及内涵

课程思政是高校利用开设的所有课程开展思想政治教育，构建全员育人、全过程育人、全方位育人格局，以更加柔性的思想教育方式落实课程的立德树人功能，实现专业课与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种综合教育理念。课程思政的内涵主要体现三个方面：一是深化教师教书育人的职责，落实立德树人教育根本任务，教师不仅是专业知识的传授者，更应是学生灵魂塑造和精神培养的“大先生”，所有教师都应该“以德育人、以心育人”;二是专业课程与思想政治课程协同育人，构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”格局，围绕培养学生社会主义核心价值观的要求、做人做事的基本道理、民族精神及優秀中华传统文化传承和创新等方面，挖掘每门课程中所蕴含的思想政治教育元素，充分发挥专业课程所承载的思想政治教育功能，与思想政治课程同向同行，协同育人;三是课程思政不是简单地将思想政治内容强硬地灌输到各类课程中，而是通过挖掘各门课程中蕴含的思想政治教育元素和人生哲理，融入专业课程中相应的知识点，将其转化为思政教育具体有效教学载体，用一种潜移默化的形式对学生进行思想政治教育，达到春风化雨、润物无声的育人效果。

二、基于OBE教育理念的课程思政设计

OBE（Outcomes-based Education）是基于学生学习成果导向的教育理念，是指教师对教学内容设计和教学实施都有清晰的目标，引导学生在学习过程中达成预期目标。

根据OBE教育理念，人才培养方案的设计是通过社会需求调研，确定岗位职业能力标准和教育标准，进而制订专业的培养标准，通过细化达成培养标准即毕业时所应具备的能力和素质，设计支撑达成培养标准对应的课程体系。人才培养中的思想政治教育目标作为一条主线，贯穿人才培养中各门课程标准的始终，从而实现价值塑造、能力培养、知识传授等教育教学目标。基于OBE教育理念的课程思政设计思路是“专业人才培养思政总目标—专业课程思政目标—课堂的思政教学目标—课堂思政教学设计”，将专业人才培养的思想政治教育目标分解到每门课程中，所有课程形成合力，协同育人。

根据专业岗位职业能力的社会调研，以“工程建设法规”课程为例，确定“工程建设法规”课程教学目标是学生通过课程的学习，掌握工程建设法律法规的基本理论和知识，树立法制观念和法律意识，从而达到学法、懂法、知法与守法目的。在价值塑造方面，主要是塑造学生具有明法理、明情理、明学理、明人理的价值观;在素质培养方面，主要是培养学生诚实守信、勤奋刻苦、善于沟通，及职业精神、职业道德、职业责任感、职业法律素质;在知识传授方面，培养学生处理日常工作中有关法律问题时，依法行事，遵守建设规范，以建设法规指导自己的建设行为。

三、基于OBE教育理念的课程思政教学改革

“工程建设法规”是土建类专业的职业能力素质课程，在传统的教学中侧重介绍建设领域的各种法律制度，学生的学习成果以熟悉各种建设法律制度和处理工程相关法律问题作为教学效果评价，而忽略了对学生价值的塑造，在学习这门课程后对个人修养、个人品格和社会责任感方面的获得感。传统的教学模式存在的问题是课程思想政治教育目标不明确、不具体，学生学习成效缺乏评价。因此，运用OBE教育理念对“工程建设法规”课程思政教学进行改革，以学生学习成果为导向，明确课程的思想政治教育目标，围绕这个目标挖掘课程知识点所承载的育人元素，并融入具体的教学环节中，达到知识传授、能力培养、思想引领“三位一体”有机融合的育人效果。

（一）教学目标改革

改革前“工程建设法规”课程标准着重从理论知识、专业能力和素质上制订教学目标，没有突出德育目标。以课程思政教育融入专业课程为契机，修订现有的课程标准，确定课程思政教育目标是培养学生诚实守信、爱岗敬业的职业精神和社会责任感，塑造学法以明理、守法以立身的价值观。根据课程的德育目标与教学内容的对应关系，挖掘和梳理思政教育的切入点，积累课程中的思政教育素材，优化思政教育的教学环节和教学手段。

（二）教学内容改革

根据课程设置教学目标，重构对应的教学内容，以工程项目建设程序为主线编排教学内容，结合工程项目实例应用进行分析。通过参考文献和案例研究，挖掘课程思政教育的切入点，经过整理、组织、提炼，形成本门课程的思政素质培养体系：一是法的起源和本质，建筑法的立法背景，树立学生宪法法治意识;二是建造师的职业道德，树立学生职业责任感，提高个人修养，塑造良好品格;三是诚信体系建设的意义，比如建筑企业诚信信息平台建设的意义，工程项目招投标诚信体系与机制建设的思考，让学生从法制、体制、机制等角度思考诚信建设的重要意义。课程思政教育元素的选取要讲究合理性，并与专业知识点有机结合，做到春风化雨、沁人心田，达到课程思政教育的价值引领和立德树人目标。

（三）教学方法改革

确定教学内容与思政教育的切入点，在教学过程中采用多种教学方法和手段，常用的教学方法有文献研究法、案例分析法、项目驱动法、研讨式教学法、混合式教学等。如采用文献研究法，布置学生查找建筑法的立法背景，通过查阅相关资料，培养学生的信息检索能力和表达能力，塑造学生明法理、明学理的价值观。比如采用案例分析法，将工程项目应用实例与法律条文相关知识点结合，激发学生学习的积极性，锻炼学生思考问题的能力，同时提升学生学法、懂法的能力，塑造学法以明理、守法以立身的价值观，达成课程思政教育目标。

（四）教学评价改革

传统的教学评价是以教师为中心，通过学生出勤情况、作业完成情况和期末考试情况评价学生的学习效果，这种教学评价具有主观片面性，是结论性的评价，忽略学习过程中学生体现出来的人格特征、学习能动性，以及沟通能力和学习能力的习得情况。而在OBE教育理念下，以学生的学习成果作为教学评价的目标，主要评价学生知识、能力、素质、思想政治目标的达成情况，更加关注学习过程中的情感参与、学习方式、学习互动、资源利用和团队协作等情况。因此，基于OBE教学理念的“工程建设法规”教学评价更加重视学生学习过程的评价，通过细化教学目标来设计评价指标，确保评价指标能够反映学生达成预期教学目标的情况，并根据实际需要持续地改进教学内容和教学方法。

四、课程思政改革的成效与思考

“工程建设法规”课程运用OBE教育理念进行教学改革后，课程思政教育目标更加明确和具体，充分挖掘并融合思想政治元素，精心设计教学内容和环节，课堂教学的呈现方式更加灵活、生动，激发了学生上课的积极性，学生不仅在知识和能力方面得到提高，在情感、态度、行为等多方面也得到提升。在课后评价和总结中，学生纷纷表示在掌握建设法规理论知识和国家在建设领域的政策的同时，坚定了理想信念，在今后的工作中要遵守建设法规制度，始终牢记身上肩负的使命与责任。

总之，从课程思政教学改革成效看，围绕课程的思政教育目标，并在教学内容、教学环节设计、教学方法和教学评价中有机融入思政教育，根据学生学习成果的情况，持续地诊断和改进，使知识传授、能力培养、思想引领有机融合，并内化于心，外化于行。在此基础上，思考如何运用OBE教育理念对专业课程体系的所有课程进行课程思政教学改革，推动各类课程改革，使每门课程都能发挥育人功能。

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注：2017年度广西职业教育教学改革项目“应用型人才培养过程中的‘校—校—企协同育人创新创业教育模式的探索与实践”（GXGZJCY2017B203）;2020年度广西职业教育教学改革项目“基于4C/ID模型的SPOC教学设计模式建构与实践研究”（GXGZJG2020B058）

【作者简介】唐银青（1984— ），女，广西都安人，硕士，广西交通职业技术学院经济师，工程师，研究方向为工程经济与职业教育。

（责编 龚 玲）