论小学科学教学中“做与思”的有效融合

刘忠明

（扬州市生态科技新城杭集中心小学，江苏扬州 225000）

在小学科学教学中，教师要合理利用小学生的天性，鼓励学生积极思考，引导学生动手实践，让学生主动地了解科学知识，激发学生的探索欲。教师要尊重学生的主体地位，让学生主动地发现问题、解决问题，探寻理论的验证方式，提升学生的质疑能力，培养学生正确的思维习惯，促进学生的全面发展。

一、小学科学教学中“做与思”融合的基本原则

（一）科学性原则

在小学科学教学中，教师要遵循科学性原则，让学生能够从课本出发，思考实验中涉及的理论知识，或从知识出发，构思实验的步骤，避免实验中的疏漏。教师要有意识地培养学生实事求是的态度，使其从客观的角度观察科学现象，让学生做好信息的记录工作，为最终结论的得出提供数据支持。比如，在“栽种植物”的教学中，教师可以让学生将两盆品种相同的植物，分别放置在阳光下和阴凉处，让学生进行植物生长的记录工作。学生通过对两盆植物进行对比记录，观察植物的主干生长状态、叶片情况、颜色，并对植物的生长情况进行总结，可以推导出植物的生长原理。

（二）可见性原则

在传统教学模式中，教师大多照本宣科，没有将抽象的文字具象化。教师在教学中需要遵循可见性原则，结合信息技术，促进学生对知识的理解，提升课堂的教学效果。教师可以播放视频、图片，让学生观察事物的变化情况，或结合解剖图，加深学生对于动植物的理解。教师还可以使用多媒体，演示气候、地形的生成过程。比如，在“地震”的教学中，教师可以使用多媒体演示地震的发生过程。学生看到两个板块的挤压、碰撞，看到震源处的地质变动，可以理解地震震级的判断方法，并结合视频，理解不同震级对地形的破坏程度。学生能够从实验观察中学到地震的相关知识，了解地震发生时的应对方式。

（三）趣味性原则

教师在教学中需要遵循趣味性原则，通过设置合理而有趣的疑问，让学生积极地探索问题的答案，并开展思维性实验，提高学生课堂参与的积极性。小学生由于年龄较小，好奇心较为旺盛，活泼好动。教师可以利用小学生的天性，让学生熟悉实验的方法和步骤，进行实验物品的实际应用，提高学生对公式等知识的理解程度。比如，在“热胀冷缩”的教学中，教师可以从“商场出售的矿泉水都不满”进行导入，让学生理解热胀冷缩的基本原理，并让学生思考“让干瘪的乒乓球鼓起来”的办法。有的学生结合所学知识，使用一盆热水，将乒乓球浸泡在热水中。空气受热后会膨胀，乒乓球里膨胀的热空气挤压乒乓球，使乒乓球内部受到较大的压力。这样，干瘪的球身便会逐渐鼓胀起来。

二、小学科学教学中“做与思”的融合策略

（一）合理设置疑问，诱发学生思考

在小学科学的教学前，教师要做好问题的预设工作，合理设置疑问，对学生的思维进行引导，激发学生的探究欲望。教师提出的问题，需要按照由浅入深的顺序，诱发学生思考，形成完整的知识链条。教师可以从实际生活出发，创设问题情境，鼓励学生独立思考，寻找问题的答案。教师可以提出开放性问题，让学生就问题各抒己见，提高学生思维的开放程度。学生思考问题，通过运用数学公式或实践操作对问题进行验证，可以提升逻辑思维能力及实际动手能力。

比如，在“光和颜色”的教学中，教师可以提问：“白色的太阳光，经过三棱镜和肥皂泡后，为什么会出现七色？这是一种什么现象？”学生从光的散射现象出发，能够理解光的组成部分；并对光是否为白色进行思考，了解到光是一种复合光。之后，教师可以继续提问：“在电视机前，用放大镜能看到几种颜色？”学生通过实验，能够了解光的三原色，即红、蓝、绿；思考电视机出现七色的原因，理解光的混合情况；并思考电视机开机后的红点，了解红外线的作用。

（二）善于提出假设，进行科学验证

假设是学生思维的重要环节，也是实验的原动力。教师可以让学生从实际现象出发，提出自己的假设，并通过实验进行科学验证。在物理学中，大多数的理论都是从假设出发的。教师要保证实验的科学性和准确性，让学生提出假设，并进行科学探索。教师要对学生的实验步骤进行提问，让学生说出自己的想法，鼓励学生展现自我。在学生验证完假设后，教师可以对学生进行表扬，培养学生的科学精神。教师可以教授学生提出假设的方法，让学生从实际生活出发，结合生活中的现象，提出自己的假设。

比如，在“电磁铁的磁力”的教学中，教师可以让学生提出自己的假设。学生能够从实验出发，对比两组电磁铁的线圈匝数，并提出“线圈匝数越多，磁力越大”这一假设。之后，教师可以让学生思考实验的步骤，学生使用铁钉、线圈与磁铁，进行实验验证。通过实验，学生可以发现，线圈匝数越多，吸引的铁钉越多；线圈匝数越少，吸引的铁钉越少。实验结果与假设相符。教师可以讲解电磁感应强度的基本原理，让学生继续思考“导线粗细在磁力大小中的作用”。

（三）开展实践活动，强化动手能力

理论离不开实践。教师可以让学生将所学理论知识，应用到实际生活中，提升学生的动手能力。教师可以将学生划分为若干个兴趣小组，科学分配组员，平衡每个小组的实力，之后发布实践项目，让学生构思实验的步骤。教师可以参与到学生的讨论中，并为学生提供一定的帮助。教师可以让学生先思后做，或边思边做，给予学生探索世界的信心，让学生能够应用所学的科学知识，解决现实中存在的问题，做到知识的实际应用，提升学生的学习效果。

比如，在“制作植物标本”的教学中，教师可以让学生进行标本的制作。首先，寻找根、茎、叶分明的植物，在清洗枯叶后，保证植物标本的完整性。其次，将植物摊开放在一张A4 纸上，并盖上另一张纸，将标本移入报纸中，合好订上，标示取用开口。最后，在干燥木板上放置若干张报纸，将装有标本的报纸置于报纸堆上，再放上数张报纸，使用重物压平，帮助标本干燥成形，等待一段时间，获得完整的标本。

（四）建立评价体系，展开互动交流

在“做与思”的融合过程中，教师要发挥监督作用，在学生完成项目后，对学生的实验行为进行评价。教师要从实验结果、实验态度出发，对学生进行批评或表扬，如果是团队合作的项目，则需要对团队表现进行评价。对于表现出色的学生，教师可以在课堂上点名表扬，提升学生的满足感，调动其他学生的积极性。教师还可以组织学生互评、自评，丰富评价形式。在学生实验出现问题时，教师要指出问题所在，让学生找到数据失真的原因，提高学生思维的缜密程度。

比如，在“认识水和空气”的教学中，教师可以让学生思考空气的组成部分，并进行点火实验。在密闭容器内，教师点燃可燃物，在可燃物熄灭后，开放容器的底部入口，让学生观察水平面的抬升情况。学生可以看到氧气燃烧后的情况，以及空气中的氮气、其他微量气体阻止水侵入的现象。教师要及时表扬学生的想法，并解释实验的原理，让学生了解空气的组成部分，以及空气在人体中的循环情况，并让学生结合所学知识，思考灭火的办法。

综上所述，在小学科学的教学中，教师可以进行“做与思”的有效融合，通过合理设置疑问、善于提出假设、开展实践活动、建立评价体系等方式，提高学生的学习积极性，让学生的思维能力和动手能力得到发展。