基于“课程思政”视域下环境设计专业工匠精神的培养路径*

周峻岭 王伯勋 曾丽娟 陈静敏 陈春娱 谢旭升

（1.广东技术师范大学美术学院,广东广州 510260;2.澳门城市大学创新设计学院,澳门氹仔 999078）

一、基本概念

（一）课程思政的概念及时代意义

“课程思政”是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”，为了达到思想政治教育的目的，通过学科渗透的方式，通过不同学科课程的思想政治教育与专业理论知识内容之间的联系，在课程教育过程中，将思想政治教育与专业知识相关联的内容融汇于学科教学当中。“课程思政”是以习近平新时代中国特色社会思想为指导，围绕“教育上培养什么”“如何构建高校教育体系和人才培养体系”、完善“三全育人”方面，落实立德树人的根本任务，培养学生坚定理想信念、践行社会主义核心价值观、增强“四个意识”“四个自信”弘扬中华优秀传统文化，发挥课程思政课程育人价值、知识传授价值和学科渗透价值的积极作用。

（二）工匠精神的内涵及时代意义

[古代“工匠”就是掌握一技之长、拥有精湛技艺的手工技能的艺人，现在“工匠”的多泛指掌握一门手工技能的人群。如今“工匠精神”不仅是对爱岗敬业、精益求精等中国传统工匠精神的继承和发扬，也是在延续其特殊性，实现高超技艺、精益求精、严谨细致的劳动精神，增强职业的认同感和自豪感觉。在“两个一百年”的交汇之年、向全面建成社会主义现代化强国奋进的路途中，结合时代的发展必须要大力弘扬工匠精神，造就一支坚定理想信念、敢于担当奉献的“工匠队伍”，为夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利贡献坚实的力量。

二、“课程思政”视域下环境设计专业工匠精神培养的意义

（一）培育大学教师“工匠精神”落实立德树人

大学教师是“立德树人”的主体，其通过教学方式转化教学知识让学生理解教学内容，同时传达教师备课时精耕细作、一丝不苟和精益求精的教学精神，教师教学态度的好坏直接影响“立德树人”的成果。

大学教师作为课堂的主体，自身具备工匠精神是提高环境设计专业知识储备、融合正确价值观的基础，当发挥文化育人的隐形作用，推进文化育人的校园氛围，形成全校教师、学生都“严谨求实”“卓越进取”的关键点。在开展环境设计专业教育教学过程中，牢记工匠精神的内涵与使命，强化教学基本功底，钻研学术理论。教师在教学上不断强化自身的教学基本功，通过不断优化课程在内涵，满足学生们的需要；重视教学内容的重要性、更新理论知识，开展研读经典的教学研讨，养成学习研讨的习惯。为了让课堂教学更具有理论与趣味性，也要做到教学相长，可以用学生们一起探讨环境设计著名案例的见解，共同讨论学习。

（二）构建课程思政大格局，优化“工匠精神”培养环境

“课程思政”建设方法与路径不断拓展在课程思政体系，所有环境设计专业教师不论是专业核心课，专业基础课还是公共基础课，都需要重点探索每个课程中的工匠元素，使之成为培育工匠精神的一部分。专业教师通过“课程思政”对学生持续不断的教育引导，把工匠精神内化到学生的行为之中。通过开展各类技能竞赛活动、主题班会、演讲比赛来宣传大国“工匠精神”，从榜样的力量中树立起鲜活的榜样，让学生汲取源源不断的精神动力。通过校园“显性文化+隐形文化”形成教育合力，竭力构建浓厚的环境设计专业“工匠精神”文化氛围。

（三）增强学生心理建设，树立职业生涯规划

“工匠精神”培养的最终目的是要将“工匠精神”落实到个体的具体行为上，“工匠精神”被个体主动认可接受、内化为自身的行为准则，形成其人格的一部分，通过工匠精神作为行为准则规范指导自身行为。这些是落实工匠精神的重要条件。大学学校应予以重视，并通过开设心理学相关课程、心理咨询室和心理医生队伍的组成，学生通过学习心理学相关知识，多种途径促进学生树立信心，提高自我效能感，为大学培养“工匠精神”奠定坚实的心理基础。营造“工匠精神”环境进行职业生涯规范，借助职业生涯规划课程，引导学生树立正确的择业观，让学生充分地认识自己，挖掘自身所擅长的领域。

三、“课程思政”视域下环境设计专业工匠精神的培养路径

（一）营造良好的课程思政氛围，发挥工匠精神培育的主导作用

首先加强“课程思政”的教师队伍融合建设。通过围绕“课程思政”的内容组织教师学习政策、开展专题培训和专题研讨等方式，强化师资队伍建设、强化课程思政内融合在环境设计专业的探讨融合，引导学生在建立正确的价值体系的，增加专业能力素养。其次健全课程思政体制、机制共同体建设。树立课程思政和工匠精神的整体观，把“机制创建”作为重点工作，打破“课程思政”孤岛现象形成资源凝聚，促进环境设计专业教师专业素养的提升，示范带动教师、学生之前的相互沟通交流，形成良好的学习环境设计专业工匠精神的氛围。

（二）科学制定工匠精神培育目标，优化课程教学环境

首先，合理设置课程的基础就是明确培养目标，把工匠精神作为培养新时代艺术设计人才的必修课。根据大学环境设计专业的学生专业知识构成、课程任务构成，结合该专业实际情况，科学制定符合其发展的培育目标，建立良好的习惯、正确的价值观，在课程思政下让工匠精神潜移默化根植于学生整个奋斗生涯，促进学生对崇德尚技文化的认可。其次加强环境设计专业教学活动设计，科学规划教学内容。根据大学学生成长的规律，抓住成长发展时期的重要时间节点，创设主题活动、演讲比赛、师生互换角色等方式，构建多元化的育人活动平台，以轻松的形式全面渗透对大学学生的理想信念、责任意识、诚信品质、文明礼仪和法律素养的养成教育。加强机制建设，组织学生开展自我规划。切实提高课堂教学的吸引力和实效性，激发学生自主学习能力，发挥行为示范作用，正确认识中国特色社会主义、时代责任和历史使命，推动“课程思政”贯穿于环境设计专业课程内容、

（三）建立应用型课程知识体系，重视职业素养的培养

首先学科知识为导向培养应用型技术人才。借鉴创新的课程体系模式，把适用于知识储备的课程转变为于知识应用的课程，让课程紧紧围绕培养学生娴熟的职业综合能力而展开。通过课程体系的变革，使大学学习的教学更加以掌握技能为导向，让学生学到更加全面系统并与实际工作高度相关的知识，通过这样的课程可以整体提高学生的实践水平，使教育效果更加具有针对性。其次借鉴优秀职业教育的经验加强职业素养。学校培养学生的过程中要结合我国对人才的需求类型，规划出对学生职业素养培养方面的课程，有利于培养出能力全面、素质过硬的工匠型人才。

（四）建构环境设计专业与“课程思政”的系统化育人机制

首先探索大课程育人理念。环境设计专业涉及建筑、室内基础知识、园林艺术、美术、装饰文化、材料学等多个领域，因此致其专课业具有显著的差异性与复杂化。虽然专业课学生能够以“工匠精神”的重点脚踏实地的刻苦钻研，以精益求精的完成专业课内容。但课程内容缺乏与“课程思政”的融合。所以围绕“课程思政”探索涵盖“课程育人、竞赛育人、作品育人、礼仪育人”等形式的“大课程”育人理念，对创新“课程思政”理念、多视角嵌入“思政”元素、持续推进育人效果具有重要的理论与实践价值。其次环境设计专业与“课程思政”的融合，建立涵盖“学科知识体系、课程结构体系、师资队伍体系、多维评价体系、监督与反馈体系”在内的系统化育人机制；充分发挥环境设计专业相关课程的结构性内容探寻“课程思政”育人价值，注重课程体系建设与优化；注重专业教师队伍的思想政治核心素养的形成与培养，充分发挥师资队伍在“课程思政”教育实践改革中的核心价值。

四、结语

“课程思政”建设的目标是将学生培养成具有坚定理想信念、践行社会主义核心价值观、增强“四个意识”“四个自信”弘扬中华优秀传统文化，拥有德、爱、善的青年。作为未来的设计师，紧密结合课程思政元素与专业知识技能有机融合，培养与深化社会主义核心价值观的环境艺术设计人才。学生其成长是离不开“工匠精神”作为一种理想信念引领学生努力实现自我人生价值，坚定不移的朝自己的方向前进，脚踏实地实现自己的崇高理想。