“让学引思”理念下的初中语文阅读教学

曾爱珍

摘要：随着时代的发展，许多地区为了顺应时代要求在传统教学的基础上推进了新课程改革，而“让学引思”突出了新课程改革对学生学习能力、思维能力的创新要求，更加注重在教学中突出学生的主体地位，改变传统的教学理念，创新教学的思路。面对新的课程改革，尝试在初中语文阅读课堂中将“让学引思”理念渗透在初中语文阅读教学过程中，这样可以有效的提升学生的语文素养、调动学生的阅读积极性，全面提高学生的语文阅读能力。

关键词：让学引思;初中语文;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：传统语文阅读教学课堂过分强调教师的主体地位，在缺乏学生主体感受、主体探索和主体发现的阅读模式下，教师主讲方式的讲授，这使得学生的课堂参与感低，剥夺了学生的语文自主阅读能力，对语文阅读课程的兴趣性减少，学习效果不佳。“让学引思”理念则有利于改变传统教学中学生处于被动地位的语文阅读教学，教师通过“让学引思”强化了学生在课堂上的主体性，通过新的教学方法激发学生的学习潜能，使学生在学习过程中发挥自主性，主动摸索学习过程中存在的问题并解决问题。本文以初中语文阅读教学为例，讲述“让学引思”理念在初中语文阅读教学应用中该如何实践。

一、“让学引思”教学模式的内涵

“让学引思”的教学理念之所以被如此广泛的应用，就是因为其内涵符合当下社会发展的教育思想，时代的变迁，使得教师不再只是单纯以教书育人为目的，更增加了新时代的新要求，就是要贯通“学有所想，学有所得”的教学目标，充分关注学生，把话语权还给学生。而面对“让学引思”这一理念，教师要注意把握两个关键所在，第一个是“让学”，另一个就是“引思”。“让学”简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己主动学习。“引思”就在于对教师的要求，教师在课堂上要诱导学生主动的去思考，主动探索，大胆的尝试，促进学生在实践中把握知识，在摸索中探求真理，提高学生的思维方式和动脑能力，激发学生学习的积极性。教师要理解“让学引思”的内涵，掌握其中的内容，顺应时代的发展，和传统教学方式相融合，从而增强教学能力。

二、“让学引思”理念对于初中语文阅读中的意义

（一）、提高学生语文素养

对比于传统教学，把“让学引思”理念运用到初中语文阅读教学上，能够有效的转变教师在课堂上的地位和作用，充分调动学生学习的积极性，引发学生思维的深度思考。同时，又可以增强学生的语文学习思维方式，这对于我们想要提高學生语文素养的目的不约而同的一致。例如，在学习《小石潭记》《三峡》《诗经》等需要背诵的诗歌时，采用“教学引思”的教学理念，激发学生主动背诵、主动记忆的能力，这样不仅可以提高学生对诗歌背诵能力，也可以提高学生的语文素养和综合能力。因此，“让学引思”的教学理念在初中语文阅读中的应用，发挥着指导性作用，也是发展和提高学生语文素养的关键性因素。

（二）、创新初中语文教学模式

在传统的初中语文阅读教学理念上，教师通常处于主导地位，教师滔滔不绝的精讲，使得整个语文阅读课堂成为了教师讲解的课堂，学生成为整个课堂的附属品，学生的知识吸收效果甚微，并且，在这样的课堂下，学生们缺少自己独立的空间，同时，“多写多练”的教学方式，让学生的学习时间多数处于紧张的做题情绪之中。由于学生严重缺少独立的思考时间，学生所学的语文知识，会出现只理解表面而无法摸透其中所蕴含的真理的现象，对知识的学习也会出现“赶鸭子上架”的感受。而“让学引思”的教学理念相比于传统教学，更加注重学生在学习中的主体地位，以学生的角度展开语文阅读教学，逐步引导学生的思维向深度思考，发挥“让学引思”的教学作用，可以提高学生的自主学习能力，培养学生的高阶思维，同时创新初中语文阅读教学方式。

三、“让学引思”在初中语文教学中的教学方法

（一）、主张学生为本，交还学生主动权

教师要把“让学引思”的教学理念应用到课堂上，首先就是将课堂的主体地位交给学生。教师要充分理解新课程改革的教育思想，在初中语文阅读中构建“以学生为主体”的教学课堂，这样整体的课堂教学可以围绕学生开展，让语文阅读教学在探究问题的过程中促进学生思维能力的深度思考，也让语文阅读教学更加注重实践，培养学生对语文知识的应用能力。例如，在学习《桃花源记》中，教师可以对学生提出桃花源是个怎样的景象呢？这样可以提高学生的自主思考能力。在以学生为中心的教学方式下，不仅可以提高学生的自动学习能力，而且对学生的未来的成长和发展有着重要的意义。

（二）、倡导学生互动，构建教学交互平台

在“让学引思”的教学理念指导下，教师可以加强与学生的互动，增加教师和学生之间的了解，消除彼此间的隔阂，教师要鼓励学生积极提问。师生之间的互动方式有很多种，为了增加沟通的效率，教师可以在语文阅读课堂中采用小组的学习方法。根据对学生的了解，将学生分成不同的阅读学习小组，例如，在学习《皇帝的新装》中，教师可以让学生通过小组合作的方法，让学生结合文章中不同人物的形象特点来分析文章的本质。通过小组学习的方式，学生之间的互动增加了，同时又充分发挥了学生的想象能力，促进了学生对语文的学习。

（三）、创设教学情境，激发学生阅读兴趣

教师在带领学生学习记叙文或小说时，可以通过不同的小说创造不同的教学情景，形成独特的教学氛围，让学生在独特的情景下感受文章中不同人物的直观感受，从而促进学生体会作者笔下各种人物和事物的意图。例如，在学习《智取生辰纲》时，教师可以引导学生了解作者施耐庵所在的时代背景和作者的个人经历背景，这是学生理解这篇文章的关键前提，教师可以通过音频、视频让同学们直观感受此篇文章，也可以让同学们选择不同的人物来表演，这样可以增强学生对于文章的理解，提升学生的课堂参与感，也有利于提高课堂的活跃度，提升学生的阅读效率。

“让学引思” 理念符合当下时代的教育思想，在初中语文阅读方面发挥着重要作用，是培养学生主动学习能力，健全学生思维方式的有效方式。对于初中语文教师要理解并掌握“让学引思”这种理念，把该理念运用到课堂教学中。从而提高教师的教学效率，改善教师与学生之间的关系，这对于初中语文阅读教学有重要作用。

参考文献

[1]飞.语文课堂教学的有效性研究[ J ].中国培训，2016（08）.

[2]张俊美.新课标下中学生语文学习能力培养初探[ J ].新西部（理论版），2013（21）.

本文系《初中语文阅读教学的研究与探讨》课题论文，课题编号2021A069