浅谈情感教育在小学班主任工作中的应用

王朝蓬

摘要：在小学班主任的工作之中，情感教育既能促进师生间的关系，建立起良好的师生情谊，使学生处在愉快的班级管理气氛下，能缓解学生学习带来的压力，也能促进管理工作的开展。班主任需要扮演好指引者的角色，小学生虽已具备了独特的思维，但对班主任的依赖心理还是较为强烈的，班主任需明确自身责任，将学生的全面发展作为根本目标，在日常的班主任工作中彻底贯彻情感教育，为小学生综合素质的形成奠定基础。

关键词：情感教育;小学班主任;应用;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师在建设班级文化时要根据学生的性格、爱好、学校特色、教师教学特色等方面建立特色班级文化，将学校的优良传统校风、学风应用在班级文化的建设中，通过开展多种养成教育、班级文化活动形式，促使学生在班级文化活动中不断完善自己的人格。

一、情感教育在小学教学中的重要性

小学生年龄偏小，正是活泼好动的阶段，在日常的学习生活中很难很好的控制自身的情感和行为，给小学班主任的日常管理工作增加了一定的难度。因此，作为小学的班主任，需要根据班级学生的实际情况，制定具有针对性的管理方案，并对其进行不断的完善和优化，使学生的思想道德得到有效的提升。同时，由于小学生的心智发展正处在一个初期阶段，是人生观、价值观和世界观形成的重要階段，因此要求班主任需要更加积极的转变传统的管理模式，采用更高效、人性和全面的情感管理方式开展班级的管理工作。随着学生年龄的不断增长，班主任的情感也随之逐步提升并形成了自己的表达方式，直到四至六年级时，学生会更加渴望自己情感的释放。若在这一阶段学生没有找到适合自己的情感表达方式就会严重影响到自己和他人的学习和生活。若小学班主任的责任意识不强，班级的纪律也会随之变差，同样会影响到班级的学习氛围。除此之外，在班级的管理中融入情感教育，可以促进班主任与学生之间的关系，有助于班主任对学生的情感关怀，建立起师生的沟通桥梁，从而引导学生正确的道德观念的形成，促进学生的综合发展，使班主任和学生能够共同进步共同成长，从而促进了师生之间关系的变换，教师与学生之间不再是管理关系，更加突出了以人为本的教育理念，要求班主任要更加充分的尊重学生，在沟通时可以秉承着平等的原则。

二、小学班级管理中的“情感缺位”问题

（1）过于看重教学管理，忽略了情感交流与互动

受以往应试教育和传统班级管理思想的影响，小学班主任在日常班级管理中，还是会有教学和管理割裂的情况，很少会将教学与班级管理融合起来，以至于教学和班级处于相对孤立的状态。有些教师认为班级管理是教学活动管理的附属品，管理中总是看重学生的成绩，而忽视了学生的情感交流，将班级秩序建立在“无情”之上，导致班级内的气氛非常淡漠，师生之间总是比较疏远。

（2）过于看重个人经验管理，轻视学生的抵触情绪

多数班主任在班级管理活动中习惯于从个人经验为出发点定班级管理方案以及实施各项班级管理措施，以至于班级管理方式总是比较粗糙、单一。由于班主任很少会从根源、方法上进行综合性管理方式的探索，缺乏研究精神，在日常班级管理中就很容易陷入经验主义的误区之中。现代化背景下，班级管理更提倡柔性化、高效化与精准化，非常讲究艺术，认为班主任应该随着时代发展、学生成长，持续性地更新管理观念、管理思想，顺应时代和学生发展需求。可实际上，能在班级管理中运用情感教育，优化班级管理的班主任真的是少之又少。

三、小学班主任工作中开展情感教育的策略

（一）以关爱学生作为情感教育基础

在小学时期的教育中，班主任不仅是知识的传授者，也是学生的引导者，是学生健康成长的指路人。所以班主任开展工作的首要前提就是尊重学生，不以成绩的好坏进行区别对待，基于小学生特征和特点进行情感关怀，以这样的方式开展教育，对学生的学习和生活提供帮助，使学生信赖班主任，爱护班主任，乐于倾诉自己的烦恼，营造和谐、融洽的班级氛围。首先，在日常的工作中，第一准则就是关爱学生。即便小学生因为顽皮犯了错误，也要以中肯的评价再进行情感教育，而不是严厉的批评，批评教育的方式是不适用于小学生的，通过情感教育使学生清晰地认知自身，为远大理想地树立奠定基础。其次，班主任要发挥自身的组织作用，合理地加强学校、家长的沟通，从多方面挖掘积极元素，丰富小学生的体验，让小学生逐步形成正确的三观。最后，针对活泼的学生要发掘其优点并给予其表现机会，树立成长的信心，促进学生健康成长。

（二）制定健全的班级考核制度，培养学生行为习惯

科学、合理的班级考核制度不仅能够规范学生的行为，使学生养成良好的行为习惯，还能够强化班级纪律管理，使学生养成正确的纪律意识，从而为建设班级文化打下基础。教师可对学生在日常学习中的常规表现、学习态度、学习成绩以及学生的责任心、领袖意识等方面制定健全、科学的管理制度。首先，常规表现中的评价内容主要体现在学生有无按时到校、能否按时上交作业等方面，在设计评价标准和评价内容时教师要注意考核制度的可操性，从班级管理和学生行为习惯中的主要问题制定考核标准。在制定班级考核标准时教师要与学生共同探讨，制定考核制度，让学生能够主动参与到制定制度中，提高学生遵守制度的积极性和自主性。其次，部分教师在制定班级考核制度时只注重日常生活管理考核，而忽视和学生学习方面的考核，对激发学生学习积极性和主动性的影响较小，也不利于形成良好的班风，所以教师要注重对学生学习成绩、学习态度、学习能力等方面进行综合评价和建立考核制度。由于小学生正处于发展阶段，所以教师要明确制定学习方面的考核是为了促进学生能够通过考核了解自己在学习中的变化，从而形成努力上进的意识和精神。

（3）开展情感教育相关的主体活动，丰富学生的情感

班主任在班级的日常管理中组织学生进行班级活动，可以更有效的提升班级的凝聚力，班主任在班级的管理中融入情感教育，可以促进班级良好风气的形成。例如：在班级内班主任可以组织学生开展一些具有教育意义的活动，鼓励学生积极的参入到其中。对于那些成绩较弱但是擅长运动的学生，可以让他们带领班级的其他同学投入到运动会中，提升这类同学的自信心，使学生可以在班级找到自己的价值，从而提升学生的学习意识。在校运动会或者篮球等比赛时，班主任还可以组织班级同学组建啦啦队，为班级参加活动的同学加油助威，让班级同学可以感受到集体的意义，提升班级凝聚力，当同学遇到困难时，可以做到相互扶持互帮互助。同时可以促进师生之间的感情，提升班主任对班级的管理效率，提升班主任在班级的威信和学生的信任及依赖。从而达到提升教学效果，促进学生全面健康发展的目的。

结束语

综上所述，德育工作越来越重要的今天，小学班主任应采取有效的措施开展情感教育，即增强学生的知识文化，同时也让学生形成完善的人格，具备优秀的道德品行。在班主任工作开展的过程中，要时刻将学生摆在核心。呵护、尊重学生，使学生实现个性化发展，将“爱”的力量充分发挥出来，细心留意学生变化，通过言传身教的方式开展教育，全方面提升学生综合素质。

参考文献

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