视导课后的反思

徐丽丽

中图分类号：G4 文献标识码：A

11月4日上午，一年级的视导课终于告一段落。王老师对一年级的视导课也给予了高度的好評。辛苦我们一年级的组长吴晓静老师。

这节课有很多地方值得学习。这节课是一年级的学生刚结束解决问题。对解决问题的三步骤和怎样理解题意，有一定的难度。吴老师首先开火车进行口算比赛。然后让学生举例说一说算式4+2=所表示的意思。然后引入课题。

抛出问题：图里有什么？

……

教学过程我就不一一赘述。这节课，吴老师充分调动学生的多种感官，通过用眼睛看一看，用口说一说，特别是让学生多说，用手比划比划大括号表示一共合起来的意思。通过以上形式来帮助一年级的学生理解大括号和问号的意思。符合一年级学生的认知特点，更容易让学生接受。

吴老师在讲授新知识的同时，注重学生能力的培养和数学方法的学习。培养了学生的观察能力和口头表达能力。如从这一幅图里，你看到了什么？请你跟同桌说一说你所看到的等等。让学生用自己喜欢的图形动手画一画，培养了学生动手写的能力和分析问题的能力。整个教学围绕让学生明确解决问题的一般步骤开展，在后面的习题中，以图里有什么？怎样解答？解答正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。特别是针对解答后的检查让学生从一开始接触解决问题就养成检查的好习惯。也为后面学习8和9的解决问题打下良好的基础。

王老师说赛课是一种成长的过程，要坚持自己的思考。我们学校的“一课三磨”有两种理解，第一种是三个人磨一节课，每个人按照自己的想法来上同一节课，也就是同课异构。第二种是一节课磨三次，整体框架不变，学情和设计略有变化。我们学校属于后面一种，这样老师上展示课的覆盖面是广一些。一年级解决问题这节课，王老师在不同学校已经听了很多次，这节课是种子课，是关于6和7的加法，为后面学习8和9的加减法做一个框架、模式。语言的描述要简洁明了。 如大括号就是表示一共，问号表示多少，问号在大括号下面，就是表示一共有多少。王老师也提到课堂提问的技巧性。提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。首先要求教师读懂教材，在备课的过程中要深入挖掘教材，熟悉教学内容，并将知识进行科学的归纳和演绎。那么在这个基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问来表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配置的提问的有效性。确实，有时候根据学生的年龄特点，结合适当的情景提出问题往往能够起到意想不到的效果。

一年级的学生，要他们看图提出数学问题，他们可能不懂什么叫数学问题。王老师的建议是一年级的老师专门拿出一节课，呈现出一幅图，从这幅图里，你能够观察到图里有什么。让学生说，并把学生所说的，老师全部写在黑板上，最后圈出哪些信息是数学信息，后面他们就知道了，哪些是数学信息了。在以后的课堂上，提出同学们，从这一幅图里，你能够找出哪些数学信息，他们就知道了，数学信息的意思。看来要想真正促进学生的发展，了解学生们的能力是具有根本意义的事情。波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”我们教师需要研究学生学习过程中存在的疑问，先要去了解学生，可以通过访谈、对话、问卷等多种形式。学生的研究要基于对教材整体和深度的把握，要真正关注学生的学习困难，满足学生发展的需要，关注和促进他们的发展。

王老师最后提到数学模型。教数学刚开始是要建立模型，然后巩固模型，最后上升到破模。刚开始，课可以去模仿，过程要理解、转化，最后就是超越。今后，我要多听课，多学习，多反思。希望离“超越”这两个字靠近！加油！