高校实验教学与课程思政融合探究

李开昕 杨旭

摘  要 课程思政是加强和改进大学生思想政治教育工作的主要渠道，是落实高校立德树人根本任务、实现“全员、全过程、全方位”育人的关键举措。近年来，我国高度重视课程思政在高校育人过程中的重要作用，但与思政内容的结合往往集中在课程的理论教学部分，实验教学的育人功能经常被忽视。实验教学与课程思政的有机融合，有助于学生在实践中巩固知识、掌握技能、收获成长，进一步助推“三全育人”体系的落细落实，促使思政工作向纵深发展。

关键词 高校;实验教学;课程思政;立德树人;实验教师

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0118-03

1  实验教学概述

实验教学是指经过教师的指导，学生借助实验设备和仪器，经过观察、思考、实践及分析获取直接经验，培养技能、技巧的一种教学手段。实验教学的基本目标是通过对学生实验技能的培养，锻炼学生的思维和实际动手能力，培养严谨求实的学习态度、理论联系实际的学习作风和创新思维等，以此获得科学研究的初步训练。

实验教学有别于通常的注入式教育，更加强调通过实践去探索知识的过程。通过实验教学，可以由浅入深地引导学生认识、探索客观世界;可以指导学生通过实验手段观察、理解、验证实验结果，理论与实践结合，强化学生对所学理论的领悟与运用;可以活跃学生思维，激发学生的想象力和创造力，培养创新意识，致力于能力培养;可以加强学生品德修养，提高综合素质，帮助其树立正确的“三观”和人生方向等。

2  高校实验教学中融入思政内容的必要性

百年大计，教育为本。高校作为我国人才培养的主战场，肩负着立德树人的任务和使命。教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，建设高水平人才培养体系必须将思想政治工作体系贯通其中，抓好课程思政建设，解决好专业教育和思想政治教育‘两张皮问题。”[1]习近平总书记也曾指出：“要满足学生成长发展需求和期待，其他各門课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]

高校实验教学作为培养大学生实践创新能力的关键环节，肩负着培养综合创新型人才的职责，在培养学生的实践能力、分析解决问题的能力、科学的思维方式及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用。近年来，我国高校越来越重视实验育人的重要性，但在实际的实验课堂中，实验教师往往侧重于对学生专业知识的讲授和实验技能的培养，而忽视了实验教学中思想政治功能的体现。育人先育德，课程思政和高校实验教学的结合，有助于实验教师把育人观念贯穿教学全过程，帮助学生建立正确“三观”，明确人生价值，树立人生方向，使专业知识技能和思想政治素养同时提升。同时，实验与思政的融合也有利于打破高校思想政治教育“孤岛化”的困境，助推“三全育人”体系从严从实、落到实处，真正做到守好一段渠、种好责任田，形成立德树人合力，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

3  高校实验教学课程思政存在的问题

当前，高校实验教师在发挥实验教学思政功能时存在思政教育意识待增强、思政育人方式方法待拓展、实验中的思政元素挖掘不深、实验思政评价体系待完善等问题。

3.1  思政意识不足，缺乏思政育人的主动性

高校部分实验教师的思政教育行为较为迟缓，在发挥实验教学的思政教育功能时不积极、不主动。他们一定程度上对在实验中开展思政教育的态度是消极的，没有以“乐教”“乐肓”的态度将思政元素与实验内容有机结合，没有将自己真正摆进思政教育工作中，更多是为了完成上级要求的思政任务而被动地开展行动。正因部分实验教师思政意识薄弱，存在“不作为”“慢作为”“乱作为”现象，未落实高校立德树人的总目标，未担负起高校思想政治教育职责，未正确认识到自身肩上的使命和荣光，才使得实验教学在发挥思想政治教育功能时没有得到更多群体的理解和认可。

3.2  实验思政认识不到位，育人方式方法待拓展

在实验教学中开展思想政治教育相对于专业理论课而言具有独特的优势，因为在大学时期，学生更容易在亲自实践的过程中树立观念、掌握知识、训练技能。教师可以通过实验引导学生理论联系实际、理性辩证地思考问题，培养具有工匠精神、职业道德、创新意识和团队合作意识的学生。而现阶段由于部分实验教师对课程思政的概念存在误解和相关性梳理不到位，在实验教学中将这些隐性的思政元素以普通思想政治课的形式直接灌输给学生，呈现出一种在实验室上思想政治教育课的奇怪模式，不光会影响到实验教学本身的连贯性和完整性，也会使学生感到枯燥无趣，降低学习的主动性和积极性，从而影响实验教学的育人成效[3]。

3.3  实验思政元素挖掘不深，角度不广

从时间维度看，高校学生70%的时间都在学习专业课程，而实验课占据专业课近一半的课时量，工科类专业甚至更多。但在实验教学中，大部分实验教师往往只侧重于对学生实践技能的培养，在实验思政上投入的精力少之又少，从而出现育人职责上的选择性缺失。实验教学中的课程思政并不是需要教师专门腾出一部分时间去讲思政，而是需要教师将实验内容与思政元素有机融合，找到二者之间的连接点，深入挖掘与实验相关的思政元素，教育要做到潜移默化、“润物细无声”，而这恰恰是绝大多数实验教师所忽视的。

3.4  实验思政评价体系待完善

现阶段对实验教师的考核大多还停留在专业科研方面，对实验思政成效的考核经常被忽视，主要问题有：1）对实验教师的思政考核缺乏完善、适当的评价标准，缺少有效、规范的考评要求，导致实验思政考核指标缺乏规范性和科学性，考核方向不明确，导向不突出;2）实验教师思政考核工作的监管机制不完善，考核过程缺乏统一规划和明确部署，考核流程缺乏有效监督，导致最终的考评结果缺乏效度;3）实验思政考核结果没有形成有效的奖惩机制，无法发挥优秀实验思政教师的榜样示范引领作用，使得思政考核没有形成良性循环，难以引起更多实验教师的重视和共鸣。这些问题的出现使得实验教师很难从实验考核结果中收获反思和发展，从而对实验思政建设动力不足，缺乏积极性、主动性，严重影响实验育人成效。

4  实验教学课程思政优化路径

4.1  加强政治理論学习，提高实验思政教学能力

实验教师不能只做专业知识、专业技能的传播者，更应在教学中塑造学生的品行和人格，做以身施教、以德立身的楷模。实验教师要深刻认识到思政教育不仅仅是思想政治教师的职责，而是全体教师的共同使命。一技之长可能会帮助学生找到工作，但综合素质才能成就其一生。育人先育己，政治理论知识的积累是提高自身思想政治素质的前提。这就要求实验教师必须主动、经常性地开展理论知识学习，如自学、听讲座、参与论坛和专题培训等，强化政治理论知识储备，提高政治素养并内化为实际行动;通过网络优质资源共享机制，学习优秀实验教师典型思政案例，积累经验、勤加思考，汲取巧妙的构思、方法融于自己的实验教学中。要建立实验思政教研体系，加强各实验教师间的沟通交流，让他们针对实验思政建设中的重难点问题进行深入研究，在讨论中共享实验思政心得;对实验教学效果好的地方予以保留、记录和分享，对效果不佳的地方进行分析和整改。要做到教有所想、想有所悟、悟有所行，达到共同进步的目的。

4.2  深挖实验思政元素，丰富实验育人方法

高校实验教学中的课程思政是一种隐性的思政教育，是基于实验内容本身“润物细无声”地渗透。在开展实验教学过程中，实验教师要做一个有心人，不断将国家最新文件精神、科技前沿知识和先进技术成果融入实验教学，积极主动挖掘实验教学所有思政环节所蕴含的思政元素，如国家情怀、职业道德、科学素养、情感认知、创新精神和实践能力等，将思政元素与实验环节有机结合、融会贯通，有意识地传递正能量。实验教学环节所蕴含的思政元素如图1所示。实验教学不仅仅局限于实验课内容的讲授，实验室安全教育、实验耗材的分类处理、实验室环境维护等都蕴藏着思政育人元素，教师要对学生进行及时、正确的引导，帮助学生树立正确的价值观。

实验教学的方式方法相对于理论教学是灵活多变的，实验教师可通过精心设计教学内容，通过演示、观察、调查、推理、设计、仿真、制作、加工、体验等方式，启发、引导学生对实验内容进行分析、探讨、实践和探索，激发学生的想象力、观察力和创造力，活跃实验氛围，提高实验教学质量。同时，实验教师要充分利用实验课以外的时间，借助微信、QQ等通信工具建立班级群，发布与实验内容相关的德育素材，如与专业相关的热点新闻、实验经典案

例、名人励志故事等，促进学生学习交流，实现课上课下的无缝连接;开放实验室，鼓励学生利用课余时间进入实验室学习，以独立或合作的方式开展实验探究，巩固所学知识技能，扩展知识面;鼓励学生参加大学生科技创新竞赛，加强对学生实践能力、协作精神和创新精神的培养，充分运用理论知识和实验中的技能技巧，实现实验教学成果转化，进一步提升思政育人成效。

4.3  实验开发与思政教育同向同行，贯穿始终

实验与思政元素的结合要贯穿实验开发的全过程，“润物细无声”地将思政教育元素揉进与实验相关的每一个环节。实验教师在设计开发实验过程中应避免条款式地引入思政元素，要善于从思政的角度出发，寻找可自然嵌入思政元素的实验环节，如实验大纲的编纂、实验讲义的设计、实验仪器设备的开发使用、实验环境的布置、实验安全教育等。其中，实验大纲的编纂要根据学生的专业特点，符合学生的成长规律，合理安排实验目标、实验个数、实验时长等;实验讲义的设计需巧妙精准地融入思政元素，实现实验与思政结合的最大化，激发学生的求知欲和好奇心，促使他们创造性学习;实验仪器设备的使用应与实验内容环环相扣，结合专业实际，充分利用实验辅助工具，提高设备使用率，锻炼学生探索和创新的能力;实验环境的布置要符合大众审美，结合校风、学风，体现专业特色;实验操作流程、实验规章制度、名人故事简介等可做成展板或标识，合理地布置于实验室内外，起到实验环境隐性育人的作用;实验安全教育要从学生实验安全意识培养、实验环境维护、实验规章制度等方面着手，培养学生保护环境、节约资源、安全用电、文明实验的良好学风。

4.4  改革现有考核体系，突出课程思政评价结果

建立健全对实验教师实施课程思政的考核体系，从实验教师的教学过程（实验课堂的组织、实验重难点的把握、实验思政元素的切入与融合、实验思政实施效果等）、教学质量、实验室建设和管理、学生满意度等方面着手，建立“学校—学院—专业—实验”四层横纵交错的多维度考核体系。在评选A级教师、教学成果奖等工作中，突出对实验教师课程思政建设成效的考量，把考核结果作为教师职称评聘、评奖评优、绩效考核等的重要依据，形成奖优罚差的激励机制。加强对教师实验思政建设优秀成果的支持力度，设立实验思政建设专项研究经费，对在实验思政工作中表现突出的组织或个人予以表彰，带动实验教师思政育人主动性，激励教师积极开展实验思政建设。

为推动考核体系的顺利实施，还需成立实验思政专项领导小组，完善听评课制度，对实验教师教学准备、教学能力、教学方法及手段、教学过程、教学效果等进行督导，形成综合完善的监管机制，确保实验思政建设和改革扎实推进。同时，对实验思政的考核范围不应仅涉及实验教师，还需定期对上实验课的学生进行考评，根据评价结果，对综合素质提升、专业知识掌握、技能创新竞赛等方面综合表现优异的学生予以奖励，以此发挥学生间的榜样力量，形成良好的实验思政教学氛围[4]。

5  结语

课程思政与实验教学的融合是新形势下落实立德树人根本任务的必然趋势和要求。高校实验教师不仅要传授给学生专业知识与技能，更需兼顾对学生品行、素养、价值观等能力的培养，做到思政教育和实验教学全过程有机融合，真正做到教书与育人两不误。只有切合实际，真正去落实由思政课程向课程思政的逐步转变，才能在此基础之上有效地对课程进行梳理和整改，使得实验教学更加富有生机和内涵。“路漫漫其修远兮”，实验教学和课程思政的融合还需要长期创新和改革，需要广大实验教师不断深入和求索。■

参考文献

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通

知[EB/OL].[2021-6-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]立德树人，为民族复兴提供人才支撑：学习贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议重要讲话[EB/OL].

[2016-12-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/

201612/t20161209_291329.html.

[3]沈光，洪一明.高校实验教学课程思政亲和力的价值和提升路径[J].实验室研究与探索.2019，38（12）：237-240.

[4]许虹.“课程思政”视域下高校实验教学中思政教育元素的渗透[J].大众文艺，2020（6）：193-194.