疫情环境下基于云课堂平台的翻转课堂实践探究

田保慧 张真

摘  要 在疫情影响下，学习者具备良好自主学习能力是终身学习的基本保障。以翻转课堂的教学理论为依据，开展基于超星云课程平台的翻转课堂实践研究。实践证明，此模式方便学习者控制学习的步调，并能根据自己的需要进行课外异步学习，通过师生、生生之间的互动，激发学习者的学习动机，提高参与度。

关键词 云课堂平台;翻转课堂;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0043-03

Research on Flipped Classroom Practice based on Cloud Class-

room Platform in Epidemic Environment//TIAN Baohui， ZHANG

Zhen

Abstract Under the influence of the epidemic， the ability of learners to learn independently is the basic guarantee for lifelong learning. Based on the teaching theory of the flipped classroom， this paper develops the practice research of flipped classroom based on the Chaoxing course platform. Practice has proved that this model is

convenient for learners to control the pace of learning， and can per-

form asynchronous learning outside of class according to their own

needs. Through the interaction between teachers， students and stu-

dents， learners motivation and participation in learning can be stimu-

lated.

Key words cloud course platform; flipped classroom; micro lecture

0  引言

2020年初，受新冠疫情影响，全国高校响应国家“停课不停教，停课不停学”的号召，广泛探索新的教学模式。随着教育信息化的发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生个性化的发展需求，因此需要开展网络信息化时代学生的个性化学习，普及智慧教学课堂的教与学，推进教学综合改革[1]。在疫情环境下，翻转课堂突破了传统课堂的教学瓶颈，突破时间、空间的限制，通过开展线上线下混合式教学活动，分别在教学内容、方式和评价手段上加强个性化的教和学，加强师生之间的交流以及学生的自主学习能力。

翻转课堂是“互联网+”时代一种创新的教学模式，它打破了“先教后学”的传统课堂，创造出一种“先学后教，以学定教”的新型课堂模式[2]。在这种模式下，学习的主动权由教师转移给学生：课前，学生通过看微课、电子书、讲座及查阅资料等方式完成自主学习;课内，教师将更专注于讲授基于项目的实践教学，共同研究解决学生反馈的疑难点和关键点，从而获得更深层次的理解;课后，学生可以自主规划学习内容以及学习节奏，教师可以通过平台数据统计，采用自主学习法、课堂讲授法和协作法促成学生的个性化学习，目的就是让学生通过实践获得更真实的学习体验。

1  云课堂平台介绍

网络学习空间是通过新兴信息技术的不断发展和交叉融合，建构出的信息化社会虚实一体的教育新生态——教育云服务体系。教育云平台在不同的发展阶段表现出不同的功能和作用。超星云课程平台是指超星的“一平三端”，是一个融合了学习资源、讲授、评价和交互为一体的云教学系统：“一平”是指网络教学平台;“三端”是指移动端学习通APP、教学端智慧课堂和管理端智慧教务，分别对应学生的线上自主学习、教师的课堂教学和学校的教务管理。它是一个集课程资源建设、教学互动、考試系统为一体的综合性学习平台。

超星云平台提供课堂签到、测验、课堂互动（问卷调查、抢答、讨论、选人、头脑风暴、小组学习等）等活动，并可以通过平台提供的教学资源进行学习管理和数据统计等。教师通过该平台能够发布章节任务，在章节任务中添加视频、章节测验、图片、文档、动画等，可以是本地资源、云盘资源，也可以是平台资源。对于各个章节内容可以设置任务点、观看时段和闯关模式，还可以上传学习资料，布置作业、考试，管理学习者等。在数据统计中对于每一项活动都有详细记录和统计图表，通过设置每个部分的成绩比例即可得到每个学生的单项成绩和总成绩。通过本平台的数据统计，教师可以很方便地查询每位学生每项教学活动的参与情况和学习情况，便于进行精准教学。

2  基于云课堂平台的翻转课堂重构

基于云课堂平台的翻转课堂教学模式如图1所示。

2.1  课前学习阶段

线上课前学习环节顺利实施的必备前提是平台建设和学习资源。本项目使用的平台是超星“一平三端”，在该平台中教学团队需要建设高质量的教学资源库。首先在课程介绍部分需要发布课程概述、授课目标、成绩评价标准、参考资料以及常见问题;然后根据真实案例进行知识点的解构和重构，有目的地提出重难点，并在平台发布电子课件、微课视频、案例操作视频、照片等。这部分资源可以来自教学团队的自制视频，便于贴近学习目标和建立与学生之间的情感链接;也可以选用优质的公共音频和视频资源，比如MOOC、bilibili，教师需要仔细筛选资源，保证资源质量，并要与学习目标相匹配，以供学习者参考、学习和讨论。

线上课前学习环节是指在教师支持下的自主学习，属于基础性知识学习过程。教师可以提供学习目标详细、清晰的学习任务单，用于帮助学生逐项落实学习任务，高质量完成课前自学;可以指导学生在课前进行简单的检验性实验，为开展课堂活动积累感性认识;也可以安排课前线上讨论、线上答疑，不但可以即时解答学生的困惑，激发他们的学习积极性，而且可以为课堂教学中的“以学定教”积累素材。

2.2  课堂教学实施阶段

课堂教学是翻转课堂中一个重要的教学环节，是学生加深对前期学习理解程度和实际应用技能的必要环节，是知识形成的一个升华。教学方法方面要打破传统的讲授法的局限，采用案例式、讨论式、项目式、协作式等教学法，以便提高学生参与课堂的主动性。

首先，教师通过超星云平台的管理后台，检查学生观看视频、电子课件以及参与讨论等情况，通过这些数据提炼出学生知识学习的薄弱点和易错点，进行集中解答、讨论;通过引导学生进行小组讨论交流、同伴互教等主动学习的形式，创造学生开口说和动手做的机会，让他们在解决问题的过程中感受学习方式的改变所带来的价值。这种形式不但可以加深学生对新知识的理解和掌握，而且能培养学生合作沟通、表达和批判性思维的能力。其次，课程实践操作是翻转课堂的一项核心内容，学生要结合教师的示例视频对该项目展开头脑风暴，提交自己的初步构思。教师在云平台公布学生作品及教师点评，并结合知识点综合评价。在此基础上，组织学生推选出几个优秀作品，共同讨论并且进行项目完善。通过此完善过程，能够很好地锻炼、巩固实践操作的相关知识点。

开展个性化指导也是翻转课堂课程教学实施环节的一个重要部分。教师可以借助超星学习平台的学习进展、观看频次、回放等功能，根据系统所提供的数据图表，清晰地了解课前学习中学生学到了什么程度，集中到哪些问题，落后者纠结在什么方面，如此就可以在教学活动中根据学生的不同学习情况设计教学策略，针对性地开展分组式辅导活动[3]。

2.3  課堂教学评价阶段

学生可以利用超星云平台的问卷调查反馈在课程学习后对于本次课重难点的掌握情况，便于教师明确授课效果，从而确定下次课的授课内容。同时，学生可以提出产生的疑问，可以由教师解答，也可以建立学生间互答机制，让学生在互动中各有收获，教师也由答案提供者转变为活动组织者、推动者和审核者。

公平合理的教学评价利于提高学习主动性，在评价指标体系中采用基于工作过程的评价方法，平时和期末成绩各占50%。平时成绩主要包括课前准备和课堂学习两个方面：课前以超星资源为主，分为视频学习（10%）、在线测试（10%）、课程讨论（5%）三部分;课堂学习包括翻转课堂分组讨论及提问（15%）、签到与小测（5%）、课后拓展（5%）三部分。教学实践证明，这种评价方式能较为客观、全面地反映学生的学习态度和学习效果，体现以学生为中心的基于工作过程的考核。

此外，运用超星的知识拓展模块，教师可以提供很多高阶的课外知识，比如各级各类技能竞赛内容、与岗位要求相结合的职业技能等级证书认证相关的标准和知识等，并通过微视频进行政策和案例讲解，通过平台的教学监控查看学生项目实施情况。以竞赛和职业技能认证的方式来推动课程学习，便于实现精准个性化辅导[4]和分层教学。

3  基于云课程平台开展翻转课堂的优势

与传统课堂相比，基于云课程平台开展翻转课堂，成功实现四个方面的翻转。

3.1  对学习掌控性的翻转

学生可以自由选择学习节奏和学习时间，观看课前教学资料时可以根据自身需求选择自己需要学习的内容，拥有了学习的主动性。

3.2  学习互动性的翻转

教师可以根据学生反馈的信息进行针对性指导和讲解，学生互相分享学习过程和疑难问题，达到协作学习的效果。

3.3  听课方式的翻转

学生可以自由选择学习的知识点，并且支持重复学习，便于知识的巩固加强。

3.4  教师角色的翻转

教师的工作更加系统全面化，课前的准备工作加入很多新型元素，但是课堂教学相对轻松了，由传统的以知识教授为主转化为以解惑答疑为主。

4  总结

利用基于云课堂平台的翻转课堂作为学生自主学习过程的支持方式和模块，依照“先学后教，以学定教”的逆向创新思维和因材施教的教学方法，转变了学生的学习方法，颠覆了传统的教学程序，教师不只引导学生学习知识，还帮助学生合理选择学习资源，体现混合教学模式的个性化学习特点。这种教学模式的推进必定会带动学生的主动性，提高不同层次学生的学习兴趣与效率。■

参考文献

[1]方晓.“翻转课堂”在高职院校电子商务类课程中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报.2020，33（16）：137-139.

[2]郭晓艳.基于实践的高校翻转课堂教学及其改善研究[J].当代教育科学.2016（3）：23-28.

[3]彭广宇.高职院校翻转课堂困境及对策研究[J].教育教学论坛.2020（27）：341-342.

[4]张真，吴芬芬.大数据环境下基于OFE的高职精准教学评价研究[J].科技传播.2020，12（6）：146-147.