疫情期间作物育种学线上线下混合式教学实践与思考

张薇 聂新辉 李艳军

摘  要 为应对新冠疫情，石河子大学积极响应教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的号召，组织广大教师充分利用线上教学优势，对现有教学模式进行改革，开展线上教学，减少疫情对教学工作的影响，保障疫情时期教学工作的有序开展。以作物育种学课程为例，初步探讨线上线下混合式教学，确保教学模式更加合理、完善，同时为今后教学改革提供新的思路和方向。

关键词 作物育种学;混合式教学;线上教学;教学改革;MOOC

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0040-03

Practice and Thinking of Online and Offline Mixed Teaching of

Crop Breeding in Epidemiological Period//ZHANG Wei， NIE Xin-

hui， LI Yanjun

Abstract In response to the outbreak of the new champions league， Shihezi University actively respond to the Ministry of Education proposed “suspended classes taught， not suspended， organize tea-chers make full use of the advantages of online teaching， reform the

existing teaching mode， online teaching， reduce the influence of epidemic of teaching work， and guarantee the outbreak period the teaching work orderly. Taking the course of Crop Breeding as an example， this paper makes a preliminary discussion on the online and offline mixed teaching， to ensure that the teaching model is more

reasonable and perfect， and at the same time provides new ideas and directions for the future teaching reform.

Key words crop breeding; mixed teaching; online teaching; tea-ching reform; MOOC

0  引言

作物育种学是农学院基础教学中的重要课程，是以遗传学、进化论为基础，综合运用多种学科的相关知识，研究选育农作物优良品种的理论和方法的综合性应用基础科学。该课程总学时达到48课时，涉及内容广、知识点多，理解有一定难度，同时兼具理论性和实践性。针对该课程特点，筆者在深入分析课程教学大纲的基础上，确定了理论课线上教学、实验课线下教学的“双线”模式，确保在特殊时期让每个学生通过线上学习做到“停课不停学”。针对线上线下教学的现实情况，积极促进原有教学方案改革，丰富教学手段，转变考核办法。在经过一个学期的教学实践后，本文以作物育种学线上线下混合教学中的经验心得，为日后相关课程改革提供参考。

1  线上线下混合式教学背景

1.1  混合式教学的优势

随着互联网、云平台等信息技术与教育的不断融合，线上教学近几年发展迅速。作为一种新的教学模式，线上教学模式主要基于互联网开展教学活动，相较于传统教学模式具有独特的优势。首先，线上教学有其独特的优势，相对于传统教学，学生学习不再局限于特定的时间和地点，自由把控学习节奏，教师可以随时随地进行知识引导[1-2]。其次，每个学生的认知风格不一样，学习新知识的路径不一样，因材施教是高等教育的未来方向。此外，线上教学内容呈现更加直观，可以通过一些立体化、可视化的材料如图片、视频等来呈现理论知识，让学生形成更加直观的认识。另一方面，教师可以根据教学情况展开课堂讨论，提升学生的课堂参与度[1]。最后，线上教学师生互动灵活多样，教学过程管理更加简单高效。所有的学习过程都可以直接通过超星学习通平台记录和统计，不用再花费大量时间和精力去统计结果，可以减少教师工作量，增强师生交流与互动，提高教学工作效率。

利用线上教学提高教学效率，线上资源丰富教学内容;线下教学完善课程的实操内容，加强师生互动，提高学生的参与度：线上线下形成互补互利的良性关系，构建独具特色的混合式教学模式。

1.2  现有线上教学模式的弊端

线上教学虽然有很多优势，但也存在一些问题，如平台多乱杂，一些平台运行不稳、偏远地区网络信号差，学生学习体验差，师生互动有限等。同时，线上实验课不能实地操作，需要采用一些虚拟实验平台辅助实验[4]。因此，如何有效开展线上教学，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，探索线上线下多种方式相结合的教学模式，具有现实意义。

开展线上教学，教师要做好对学生学习过程的监督，考查学生是否认真学习教学视频，同时学习网络资源的制作、上传与维护，学习与学生的在线沟通。这都需要花费大量的时间和精力，对教师而言具有很大的挑战性;同时需要更合理地分配时间和精力，与不同学科教师之间友好合作，提高对网络资源的管理能力[5]。线上教学模式的开展需要多部门、全方位的配合。

2  混合式教学设计

2.1  教学平台建设

作物育种学作为一门实操性很强的课程，拥有大量的实验课，因此在制订教学方案过程中需要合理安排理论课和实验课的课时比例。通过广泛调研，授课团队采用目前学院和学生使用较多的腾讯会议、雨课堂和中国MOOC。其中，中国MOOC的课容量较大，有多所高校的在线课程可以相互补充，学生在学习的过程中能够相互借鉴，教师团队在建课过程中也可以查漏补缺;腾讯会议比较适合本科生大班教学，并且拥有在线讨论等功能;雨课堂多样的功能性可以为授课团队提供方式上的补充。在综合考量授课教师、学生的设备以及网络环境等要求后，本课程采用腾讯会议+雨课堂的联动模式，并运用中国MOOC进行内容上的补充，授课方式采用腾讯会议的直播窗口，因为该平台所需的网络要求较低，适用范围更广，能满足不同网络环境中学生的上课需求。同时，该平台还能够共享和上传PPT、电子教材等资料，有效提高课容量和课程资源利用率。

2.2  加强教学过程管理

作物育种学是一门理论和实操联系极强的课程，在教学过程中不能只将期末考试的成绩作为课程评定的依据，要将教学重心放在平时的理论教学和实验操作中，加强教学过程管理。开展线上教学时，教师需要加强教学过程管理，做好学生学习的过程监督，以师生讨论为主、理论教学为辅。在讨论环节，可以采用共享屏幕的方式，让学生展示自己的研学成果;同时可以上传文档、共享资源，这样也能够督促学生加强竞争意识。通过学生在课堂中参与讨论的次数、展示个人PPT成果以及研学内容的情况来评定平时成绩，能促进学生更加深入地了解该课程。降低期末考试的比重，加强课程的过程管理，提高学生出勤率，加强学生课堂参与度。利用线上平台的优势，记录学生的学习轨迹、电子材料的访问情况，总的目的是提高学生学习的热情和效率。

3  线上线下课程实施

3.1  理论课程实施

针对理论课与实验课的教学特点，作物育种学采用理论课线上教学，教学团队利用中国MOOC、网络论坛、B站等平台下载相关课程的精品课程，补充完善该课程的教学资源。同时，每位任课教师需要录制一些教学视频，通过QQ群、雨课堂、腾讯会议等平台上传，完善教学资料，为学生提供系统性学习的教学大纲和相关的电子教材、PPT、MOOC课程、可以重复下载的教师视频课以及课后作业。

在该课程建课过程中，采用腾讯会议和雨课堂的联动模式，每堂课都包含理论课程讲解、课堂内容思考、教师提问和学生作答、讨论等环节。考虑到线上教学师生物理距离较远，并且面对电子屏幕，为避免教师照本宣科念PPT、学生签到玩手机等情况的发生，最大限度提升学生的课堂参与度，前几节理论课将学生分组，之后每堂理论课都以小组形式完成课堂练习以及小组汇报，提高师生讨论环节的教学比重。当堂课知识点的讨论需精确到个人，以小组的形式进行巩固和复习。所有的电子资源和材料都共享到线上平台，方便学生随时随地下载学习，并指定专人统计学生的学习情况，进行反馈与督促。

3.2  实验课程实施

实验课程一直是线上教学的重点和难点，因此，教学团队采用线上线下混合式教学开展作物育种学实验课的教学工作。实验课的教学过程也往往是枯燥乏味的，为了调动学生积极性，提高师生互动的深度与广度，将实验课程按难易程度进行划分。在前期的认知型实验和基础原理讲解过程中，授课教师可以利用腾讯会议或者实验MOOC，包括实验仪器的介绍、操作步骤和实验方法演示等，以实验进度为基准，在实验课的理论部分结束之后安排答疑，巩固学生对理论基础的掌握。同时，实操课结束后进行总的答疑和讨论，检查学生理论和实践相结合的掌握情况。在作物育种学实验课程操作过程中需要学生运用相关仪器，并且观察相应实验结果。实操部分需要利用学校搭建的虚拟平台进行模拟实验，根据在线直播课程，记录实验操作细节知识，对实验的计算过程有一个系统性了解;待到返校后进行实际操作，比对实验结果，进行数据分析，完成实验报告。

3.3  课程考核

针对疫情期间特殊的授课方式，期末考核采用过程考核的方式，使测评更加合理。过程考核环节渗透到平时学习的各个方面，客观合理的课程考核机制是检验教学效果以及学生学习效果的重要手段，是提高人才培养质量的有效途径。成绩评定以期末考试占60%、平时成绩占40%划分。考试内容从课后思考题、章节测试、线上题库中抽取。平时成绩由课堂考勤、每章小测验得分、课堂提问、课堂讨论汇报和实验报告成绩五部分组成。这样使考核结构更加多样化，更加重视过程评价，降低试卷成绩占比，提高学生對平时上课、实验的积极性与重视度，加强学生对课程的参与度，促进学生深层次地学习该课程的相关知识。

4  结语

经过一个学期的线上线下混合式教学，作物育种学课程的实际效果令人满意。石河子大学农学院在线上线下混合式教学过程中总结出一套切实有效的教学方案，对日后此类教学提供了一定的参考。与此同时，在授课过程中也发现一些弊端，如仿真实验的上手难度较大、学生参与度不高等问题，在日后教学过程中需要进行针对性改进。并且，线上理论教学过程中对突发性停电、断网等情况的应对性较差，需要依托学校技术团队，不仅仅是针对某一门课程，而是以学校为单位，整合资源，为线上授课组建可靠的后勤保障团队。总之，要不断优化、完善混合式教学新模式，为应对疫情等突发灾情做好准备。■

参考文献

[1]马琳，兰壮壮，谭茹，等.通过教学过程和互动设计保障在线教学的效果[J].大学化学，2020，35（5）：126-132.

[2]钟平，潘红艳.新时期高校数学线上教学必要性与实现策略[J].公关世界，2020（10）：140-141.

[3]侯冉冉.“疫情”下《国际贸易实务》课程线上混合式教学的实践和探索[J].现代商贸工业，2020，41（17）：165-166.

[4]郭林芝，付超，郭蕊，等.病理学技术线上课程教学改革探讨[J].基础医学教育，2020，22（5）：356-358.

[5]吕凤娇，谢晓兰，高平章.基于SPOC的《药剂学》课程线上线下混合式教学模式研究[J].商丘师范学院学报，

2021，37（3）：102-105.