关于幼儿创意美工坊的实践与思考

【摘 要】幼儿获得知识的主要途径就是游戏。在课程游戏化推进的过程中，带有专门领域色彩的工坊游戏也越来越流行。本文将从创意美工坊的实践出发，从创意美工坊的含义、开展的意义以及如何组织幼儿进行活动和教师的支持策略来分析，旨在促进幼儿的全面发展，形成积极良好的学习品质。

【关键词】幼儿;工作坊;创意美工坊;实践

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0234-02

幼儿园课程游戏化是当今幼儿教育的发展趋势，既符合《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）所提出的要求，同时也能促进幼儿在游戏中快乐地成长。然而很多幼儿园由于活动场地小、班额大等问题，无法进行多项游戏的开展。因此，怎样整合各班现有资源，扩大幼儿自由游戏的场所;如何设计活动，提供幼儿深度学习的可能;以及如何提供支持，帮助幼儿向高水平游戏发展成了许多幼儿园迫切需要解决的问题。而笔者所在的幼儿园，在学习瑞吉欧项目教学理念后提出了“畅游工坊”项目，而本文所说的创意美工坊则是“畅游工坊”中承担美术教育的场所。

一、幼儿创意美工坊的概念

文献资料显示，“工作坊（workshop）”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。1960年，美国劳伦斯·哈普林（Lawence Harplin）将“工作坊”概念引用到都市计划和对社区环境议题的讨论。本意为工作的场合，有小巧精致之意，文化意味较浓。

艺术教育是以完整的人为对象，把培养幼儿的艺术修养作为目标，把幼儿的完整、全面、和谐的发展作为终极目标，即艺术教育是一种真正塑造完整的人的教育。对于幼儿而言，美术活动是幼儿借以表达自己思想的工具，幼儿能够通过绘画来表达自己的想法，所以，这也可以说是幼儿的“第二种语言”。随着江苏省课程游戏化项目的推进，现在的美术教育已经不局限于幼儿在集体活动中简单的涂涂画画，而是更关注幼儿在创作中的创意想法，更强调幼儿在活动中的情感体验[1]。

结合工作坊的概念与美术教育的培养目标，创意美工坊应运而生。在创意美工坊中，幼儿可以充分体验游戏的快乐，做工坊的主人。在这里，教师给予幼儿自主创作、进行主题游戏的权利。在人员安排上打破了年龄的界限以及班级的界限，学生可以在不同的工坊进行流动，根据项目时间的长短进行调换，从而扩大幼儿的交往范围。创意美工坊不再是教师教、学生学的模式，而是提供材料让幼儿自己尝试，让幼儿自己去摸索。因此，创意美工坊是集体验式、参与式、互动式于一体的学习模式。在融洽的环境氛围下，它是以快乐、满足和创造为目的，师幼共同创设的能将知识与技能融会贯通的一种开放游戏。

二、开展幼儿创意美工坊的意义

创意美术工坊中是以游戏的形式开展活动，幼儿活动的积极性自然而然地被调动起来。这样符合幼儿爱玩的天性的活动形式，不仅能培养幼儿艺术创作的兴趣，也能丰富他们的感性经验。幼儿在艺术创作中，不仅是把他们已有经验表达出来，有时也会把他们天马行空般的想法展现出来。幼儿的手、眼、脑都参与到了活动中，创意美工坊就能成为幼儿表达所知、所想、所感的天地，从而真正达到《指南》中所要求的感受美、表达美和创造美的目标。

同时，创意美工坊的活动是培养幼儿创造力、审美能力以及提高幼儿艺术修养的重要手段之一。在宽松自由的环境中，引导幼儿去观察、思考、想象，在潜移默化中能够提高幼儿的观察能力、想象能力和思维能力。幼儿都是天生的艺术家，创造力惊人，美术表达的形式多样，恰巧能够让幼儿去表达他们的内心世界。而在实际操作中，幼儿需要去摸索绘画的方法，尝试自己构图，动手能力、布局能力自然也会得到很大的提高。材料的多样性又能促进幼儿去尝试运用多种材料，色彩搭配、材料组合等活动让幼儿的审美能力自然而然得到了提高。

三、實施幼儿创意美工坊活动的策略

在《指南》的引领下，如何开展创意美工坊的活动是一个值得探讨的问题。在经过了一段时间的实践后，笔者有了一些新的思考。

（一）主题的来源

从以往教学经验来看，活动的主题往往是由教师作为主导，教师进行活动预设、投入固定的材料后，让幼儿自由探索、自主创作。但在创意美工坊，这样的活动主题往往难以激发幼儿的活动兴致，并且一些主题不贴近幼儿生活，这样的活动没有太大的教育价值。因此，笔者将选择主题的权利交给幼儿。每一学期，教师仅预设四个主题，当幼儿有了新的想法或者更好的建议时，就会调整和替换相关主题。如幼儿把红色和白色的彩泥进行混泥后联想到了火锅店的肥牛，于是便把工坊变成了“火锅店”。又如在疫情的影响下，幼儿想去旅游的计划被搁置，于是萌生了要在工坊里制作长城的想法。又如幼儿园周边要进行大改造，幼儿想要自己来造一个未来小区。生活中的很多事物都能成为活动主题，引发一场有意义、有趣的活动。

（二）活动的组织

有了活动的主题，接下来就要支持和引导幼儿进行下一步活动。如在主题活动“火锅店”中，虽然有了肥牛的故事，幼儿也用彩泥做出了各种各样的火锅菜，但是幼儿的思路局限在了做菜上面。于是，笔者决定带幼儿实地考察一下火锅店，在真实的场景中，幼儿可能更有想法。果然，幼儿带着调查表走进火锅店后，有了新的发现。火锅菜可以做套餐吗，火锅店里有什么样的锅底呢，火锅店的装修风格、菜单是什么样的，火锅店的工作人员都在做什么……活动有了新的思路，幼儿的创作热情再次高涨，整个冬天大家都在创意美工坊里“开着”特色火锅店。

（三）游戏的回顾

工坊游戏活动结束后，教师必然要进行游戏的回顾与反思。这不仅仅是为创意美工坊的项目课程留下丰富的过程性资料，也是幼儿分享游戏经验、教师优化游戏路径的重要途径之一。在每一次的游戏之后，笔者会分组请幼儿进行经验分享，分享他们的趣事或者遇到的问题，遇到问题之后又是如何解决的。此外，还会请幼儿每天完成绘画游戏日记，记录自己每天在创意美工坊的故事。一段时间后，笔者发现有的幼儿每天会记录不同的事，每天的重点都不一样;有的幼儿会对某件事做持续几天的记录。面对同一个问题，他们会用不同的方法记录下来。个人记录、游戏日记、小组讨论、集体分享的结合，不仅让幼儿的表现能力得到提高，同时也让他们学会了倾听同伴的想法[2]。

四、幼儿创意美工坊活动中教师应如何支持幼儿的发展

教师在工坊中也扮演着不可或缺的角色。在创意坊的活动中，教师又应该如何来支持幼儿的发展，从而推动游戏的发展呢？笔者从外在环境和内在经验等方面进行了剖析。

（一）创设积极互动的学习环境

创意美工坊与其他工坊最不同的就是需要营造一个特别的环境。一个宽松、开放的环境更能激发幼儿的创作激情。那么，工坊环境的教育性不仅蕴含在环境之中，也蕴含在环境创设的过程中。教师可让幼儿设计工坊的环境，让幼儿做环境的主人。墙面上主要呈现的是幼儿的游戏过程和作品，让幼儿有一种归属感。同时，工坊环境也会根据主题来进行设计，如开火锅店时会把工坊布置得红红火火。这样积极互动的环境，不仅与幼儿不同阶段的发展目标相吻合，也能服务于其开展的项目活动，发挥幼儿学习的主体地位。因此，教师、幼儿甚至家长都应该积极参与、共同创设幼儿所喜爱的环境。

（二）找到预设与“冲突”的平衡点

每一个项目活动之前，教师或多或少都会对活动进行预设。虽然教师尽力从儿童视角进行活动的预设，但幼兒也有很多自己的想法。这个时候，教师的预设就会与幼儿的活动形成“冲突”。在这种情况下，找到预设和冲突的平衡点则显得至关重要。首先，教师要自省自己的预设是否是从儿童的需要出发来设计的。其次，要判断幼儿的想法是否具有可行性，在操作技能上，幼儿是否能够达到所要求的水平。最后，教师要及时挖掘幼儿有价值的问题，以问题为导向，生成新的创意活动[3]。

（三）激发幼儿的创造潜能

创意美工坊要能激发幼儿的创造潜能。在每一次的项目活动中，教师要通过开放性的提问引导幼儿进行思考。如在制作长城的活动中，没有去过长城的幼儿会不知从何入手，于是笔者给幼儿展示长城的图片、视频。在这个过程中，教师提问幼儿：“长城是什么样子的？长城由哪些部分组成？怎样让你的长城更像长城呢？”教师还可以建议幼儿制作出与其他小组不同的长城，从而激发他们的创造性思维。最后，幼儿们做出了各具特色的长城作品。最后，教师将幼儿的作品展示给家长们，鼓励家长对幼儿进行表扬，以提高幼儿的自信心。

创意美工坊玩的是美工，玩的是创意。站在儿童视角，基于儿童立场的活动，一定会让每个幼儿成为真正的“艺术家”。

【参考文献】

[1]邓玉娟.创意美工活动在学前儿童教学中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）.

[2]顾艳梅.农村幼儿园美工活动中利用自然物的有效策略[J].名师在线，2018（22）.

[3]朱丽丹.利用学习型区域活动促进幼儿主体性发展[J].湖北教育（综合资讯），2016（12）.

【作者简介】

蒋奕（1993～），女，汉族，江苏常州人，本科，幼儿园二级教师。研究方向：幼儿园教育理论与实践研究。