基于核心素养培育的班级“五育”管理策略

甘霖

摘 要：班级作为学校管理的基本单位，是培育学生核心素养的主要载体。中职学前教育专业学生作为幼教事业的“预备军”，其个人素养将直接影响教育事业能否健康发展。本文基于中职学前教育专业学生的核心素养要求，探讨班级“五育”管理的具体策略。

关键词：核心素养    “五育”    班级管理     学前教育专业

教育部的《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》，对学生的核心素养提出了诚实守信、责任心强、耐心细致、做事认真、身心健康、乐观开朗，能够沟通协作，具备艺术修养和审美情趣等要求，涉及德智体美劳等多方面，与2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中“坚持‘五育并举”的要求相呼应。据此，中职学校学前教育专业引入了以“五育”小组为抓手的班级管理策略。

一、实现班级共同管理，組建“五育”班委小组

为了提升核心素养的培育水平，笔者所在学校建立了由班主任和专业任课教师组成的“班级管理共同体”委员会。

以班主任为核心和纽带，协调专业任课教师在培育学生核心素养中的任务和角色，在专业教学中有计划、分步骤地开展核心素养培育工作。同时，邀请专业任课教师参与班级活动和文化建设，提升专业任课教师与班集体的融合度。由班主任定期召开“班级管理共同体”委员会工作会议，研究一个时期内班级管理和学生核心素养培育工作中存在的主要问题，共商解决之道。

班主任在班级内部依托已有的班委组织，分别组建德育小组、智育小组、健康小组、艺术小组和劳动小组，承担以“五育”为载体的核心素养培育活动的具体落实和实施。

其中德育小组由班长和团支书负责，智育小组由副班长和学习委员负责，健康小组由体育委员和心理委员负责，艺术小组由文艺委员和宣传委员负责，劳动小组由生活委员和劳动委员负责。每个小组可按照自身要求和标准，招募4～5名小组成员。

此外，由班委成员负责的“五育”小组还将分别承担各个岗位原有的班级管理职责。

由此，学校实现超过半数学生参与到“五育”活动组织和班级的日常管理工作中，有效提升了核心素养的培育实效。

二、围绕班级管理常规工作，开展“五育”系列活动

班主任根据班级日常管理要求和活动安排，融入专业核心素养元素，依托“五育”小组开展“五育”系列活动。

德育小组主要负责班会活动组织和德育学分制落实。除了根据学校拟定的每月主题组织开展班会活动外，还要根据专业的核心素养要求，自拟主题组织开展班会活动;根据学校的德育学分制要求，在班级内部开展思想修养、行为自律和素质拓展方面的考核与记录工作;承担统筹和协调其他小组相关活动的策划、组织与实施工作。

智育小组主要负责良好学风的营造和各类竞赛的内部备赛活动。组织开设朋辈课堂，邀请优秀的学长、学姐以讲故事的方式讲述亲身经历、分享经验;开展读书会、技能考级动员会、英语考级辅导会等活动;承办系部的“名匠大师”进校园、“职业人”大讲堂、创意集市等活动;根据系部、学校的各类竞赛活动安排，在班级内部组织开展动员、选拔、培训等活动;每月组织召开学风建设会，每学期在班级内部举行“学习进步奖”颁奖仪式。

健康小组主要负责体育活动和心理健康教育活动。根据学校要求，督促班级同学完成每日健步里程;在假期后，开展体质健康监测，并做记录;根据健康作息要求，对班级同学的早操、早餐、早读活动进行日常监督;在春秋季，组织开展班集体户外拓展活动;开展“三大球”体验活动，动员班级同学积极参加校运会;根据学校心理健康辅导中心要求，协助开展心理健康测评活动以及班级同学日常心理健康状况监测;每月组织开展一次心理团辅活动。

艺术小组主要负责班级内各类文化艺术活动的组织。根据专业课程要求，拓展组织针织、缝纫、布艺、雕刻等手工制作活动，用以装饰教室;开展班级舞蹈、歌唱、演讲比赛，积极参与学校各类文艺展演和竞赛活动;组织开展绘画写生活动，并举办班级文艺作品展览。

劳动小组主要负责组织开展每周循环的劳动主题活动，引领全员劳动、快乐生活的良好风尚。周一开展“洒扫庭除”活动，利用课间组织教室、寝室大扫除;周二开展“点亮校园”活动，组织开展校园包干区劳动;周三开展“人人出彩”活动，开设职业技能选修课程;周四开展“学前讲堂”活动，由专业能手、劳动之星进行技能和劳动故事分享;周五开展“爱岗敬业”活动，组织开展实训室清洁与维护活动;周六开展“幸福家庭”活动，鼓励班级同学参加家务劳动;周日开展“服务社会”活动，鼓励班级同学参与社区公益劳动服务。

班主任每周组织召开一次“五育”小组例会，安排布置每周工作内容和要求，并听取“五育”小组负责人的上周工作汇报。

每学期末，组织开展一次班级“五育”成果展示和汇报活动，由“班级管理共同体”委员会进行打分评价，并选取相关优秀成果和推荐学生代表参加校级班级风采展示活动。同时，面向全班学生开展“五育”小组工作满意度调查，结合“班级管理共同体”委员会的打分，形成最终考核成绩，实现优胜劣汰。

每学年组织一次班委和“五育”小组成员的选拔活动，确保人人有机会，人人有动力。

三、小结

长期的实践证明，班主任在平时的班级管理中，应将培育学生核心素养融入班级管理工作，想方设法给学生搭建培养和提升综合素质的平台。

因此，在中职学前教育专业中实施以“五育”小组为抓手的班级管理策略，能够体现班主任对学生自主发展和自我管理能力提升的重视，学生在参与日常班级管理的过程中也养成了良好的习惯，提高了自我规划和发展的能力。

同时，通过“五育”系列活动，形成师生间合作的有效管理关系，对学生加以引导，确立现代、高效的班级管理理念，实施先进的班级管理策略，帮助学生实现全面发展，使学生综合素质得到不断提高。

参考文献：

时常武.核心素养背景下的班级管理[J].科学大众（科学教育），2019（3）.

（作者单位：浙江省衢州第二中等专业学校）