运用多元理论加强统计人才能力培养

李光

摘 要：在中职学校统计学教学过程中，教师应当借鉴多元智能理论制定学生能力培养的目标，创设实践情境，充分培养学生的问题意识，锻炼学生的创新思维能力，培养学生的自学能力。同时，熟练运用案例教学，提高学生分析问题、解决问题的能力。此外，教师还应当运用信息技术手段，增强学生的信息技术应用能力。

关键词： 多元智能    统计人才    培养

统计学是中职学校会计专业的一门基础课，笔者所在学校借鉴多元智能理论制定出切合实际的学生能力培养目标，采用多种教学手段联系实际情况开展教学，激发学生学习统计学的兴趣。本文从能力培养角度出发，就利用多元智能理论开展教学进行了一些探讨。

一、加德纳的多元智能理论的内涵及其特征

多元智能理论最早是1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《心智的结构》一书中提出的。

加德纳认为人类智能是多元的，目前发现在每个人的智力结构中，至少包含8种类型：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。

大多数人都有自己的优势智能，优势智能能够达到很高的发展水平。

多元智能理论的提出，对于学校开展素质教育，发挥学生的优势智能和特长培养，提高学生的学习兴趣和拓宽教育者的教育思路具有重要的价值和意义。

二、多元智能理論对中职统计学课程教学的指导意义

（一）培养问题意识，提升学生创新思维能力

统计学课程虽然多与数字打交道，但是数字统计并不影响创新思维的运用。教师应该努力把学习过程变为发现问题、思考问题、解决问题的过程，引领学生通过参与整个问题从发现到解决的过程，理解数学统计思想、学习随机思维模式，从而使学生受到创新思维方法的启迪，更好地培养个人创新学习的能力。

在统计学课程中，不可避免地要开展对概率、统计等许多新概念、新方法以及新理论的学习。在实际教学中，不仅要让学生知其然，更要让其知所以然。通过向学生生动形象地展示知识产生的实际背景、演变过程，使学生能够把握知识体系的发端、推进，从整体上体会知识的探索过程。比如，讲解线性回归分析，教师可以以中国轿车生产的相关实际问题为例进行数据分析，从而揭示线性回归分析思想的产生，建立线性回归分析模型，运用因变量即轿车生产量和自变量即私人载客汽车拥有量的相关系数据，进一步说明二者间存在一定的线性相关关系，并且正相关程度很强。接着通过具体分析如何解决问题，引出线性回归分析的基本问题和方法。实践证明，采用这种结合实际问题进行教学的模式有助于学生养成积极思考的习惯，培养了学生良好的求知欲和探索精神，取得了较好的教学效果。

（二）创设实践情境，培养学生自主学习能力

学生动手实践能力是专业教学培养的重中之重。在统计学课程教学中，教师应注重对学生的实践性教学，激发学生学习的主动性，提高其自主学习能力，巩固所学知识。可多采用统计实验课来锻炼提升学生的自主学习意识，培养学生的实践动手能力。

可结合统计知识、数学建模与计算机应用等，为学生提供实验平台。不仅如此，还可以把学校课堂上的教学数据、课堂外的生活消费数据等具体问题交给学生用统计知识去分析。比如笔者曾经借助淘宝、京东等网购平台的数据，对学生网购消费的内容进行统计，运用适当的方法和统计软件来分析结果，了解学生的消费倾向、习惯以及消费水平等，并引导学生进一步探求原因，引导学生树立正确的消费观、价值观和人生观，最后写出实验报告，提出解决问题的改进方案。

笔者在教学实践中体会到，从校园身边的实例着眼，引导学生自己动手设计实验方案，学生在实验过程中能够很快上手，能够调动自己的知识和能力来解决问题，使动手能力和创新意识都得到了锻炼和提升。

（三）运用案例教学法，锻炼学生分析解决问题能力

案例教学法是统计学教师普遍采用的课堂教学方法之一。案例教学法是把典型性事件作为案例运用到课堂教学中，由师生共同讨论，找到解决问题的方法。这一教学方法具有实践性、启发性，是一种融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学方法。好的案例教学，能够使学生更加充分地了解理论在实践中的应用，理实结合，起到事半功倍的效果，充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

笔者在讲授统计调查这一章节时，曾引入过一个日化企业开展市场调研的实际案例，引导学生结合案例考虑以下问题：一是为该企业设计一份统计调查方案;二是此项调查采用哪些调查方法比较符合日化用品的销售;三是如何为该企业设计一份市场调查问卷。在课堂上针对以上几个问题组织开展研究讨论。从实际效果来看，学生通过参与案例教学的思考、讨论等过程，进一步加深了对知识本身的理解，能够切实做到学以致用，有效地提高了学生对知识的运用能力和实践能力。

（四）善用现代教育手段，增强学生信息技术应用能力

现代信息技术已经广泛应用到教育教学之中，丰富了课堂教学手段，大幅度地节约了板书时间，扩展了教师的知识面，也为教学创新提供了极大的帮助，使课本上抽象的理论形象化、生动化，达到直观、动态的效果。教师应该鼓励学生积极掌握现代化手段，通过计算机应用技术，增强个人运用信息技术处理问题的能力，以满足时代发展的需要和社会对人才的要求。

在统计学课程教学中，教师可以运用计算机加工、整理调查取得的大量原始资料，通过各种办公软件进行快捷、准确地计算、统计，设计出统计表或者统计图;还可以通过互联网建立统计学课程网页，建立师生交流的网络渠道。比如，笔者曾安排学生通过数学建模的方式来统计研究人们购买彩票的中奖概率问题，使学生在随机性思维下用概率统计方法来建立起数学模型，了解到人们购买的心理和实际中奖概率，提升了感性认知水平，培养了学生的实践操作能力，使学生懂得了概率统计与人们的日常生活及科学技术联系紧密，变被动学习为主动学习，取得了较好的教学效果。

（作者单位：邢台现代职业学校）