基于思维导图模式的五年制师范英语阅读教学的研究——以宿迁高等师范学校为例

许冬梅

(宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800)

阅读是一种运用已有知识对阅读材料的信息进行认知和整合的过程，是语言的输入过程。英语阅读教学的目标之一是利用阅读技能来帮助读者正确地理解材料，并准确地理解文章作者的真实意图。这个过程是一种复杂的主动思维的过程。

在教育部最新发布的《2017年义务教育英语课程标准》(以下简称“新课程标准”)中，阅读理解的第五级是“可以克服生词障碍并理解含义。 使用适当的阅读策略来理解阅读目标”[1](引自《新课标》教育部，2017)。五级阅读技能是初中毕业生应具备的语言技能。五年制师范的学生是初中毕业起点, 本应该掌握相应的阅读技能，但是从日常教学中可以看出大部分五年制师范的学生没有具备五级的阅读技能。因此，在五年制师范英语阅读教学中，教师要运用恰当的教学方法和策略，在课堂上引导学生学会使用阅读技巧，理解阅读材料，达到教学目标，提高学生的阅读能力。思维导图是当前较受欢迎的一种工具，它能帮助简化复杂困难的内容，使其显得系统、清晰，有助于学生理解记忆所学材料。大量的研究表明，把思维导图模式运用到英语阅读教学中，可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，有效提高学生的英语阅读能力。本文主要探讨如何通过思维导图的模式，通过在五年制师范学校的英语阅读教学中构建有效的课堂，教导学生采用直观有效的阅读技巧，从而提升学生们的英语阅读水平。

一、五年制师范学生的阅读现状和英语教师阅读教学中存在的问题

(一)五年制师范学生的阅读现状

五年制师范(以宿迁高等师范学校为例)招收的是初中毕业起点并且多数是在中考中失利的学生。这些学生大多数的英语基础知识都非常薄弱，不只是词汇量少，并且有些学生甚至不会读基本单词，总是会读错单词的重音，在读句子时无法准确把握语音语调，不知道该在何处停顿，对语法更是一知半解。阅读可以说是词汇和语法的综合体，学生词汇量不够，语法结构弄不懂，面对由词汇和语法组合而成的阅读材料就像面对天书一样，大部分学生在阅读课上往往不知道老师已经讲到哪里或是根本就不知道老师的指令是什么，这样又何谈使用什么阅读技巧，如何能完成相关阅读任务，更不用说提高阅读能力了。长期的恶性循环下来，即使是一些想学好的学生也失去了兴趣和信心。

(二)五年制师范英语教师阅读教学中存在的问题

新的课程标准，为教师提供了一些教学建议。其中包含着课程目标，课程目标包括五个领域：学习、知识探讨、情感交流、学习方案和文化素养。 通过对每个学生进行详细的了解，从而制定好每个阶段的教学方案，使教学方案可以得到有效的发挥，从而完成课堂教学质量的提升，以及提升学生们自主学习的水平，为学生以后的学习发展打下良好基础”[2](引自《新课标》教育部，2017)。但是在五年制师范的英语阅读教学中，这些目标基本很难完成。由于学生基础太薄弱，为了顺利完成教学任务，当前在五年制师范的英语课堂中，很多教师仍是习惯采用传统的“灌输式”教学模式。教师在课上先把阅读材料中出现的生词逐一进行讲解，然后是分析句子结构，翻译长句难句，最后才是做相关的阅读练习。这种教学模式脱离了阅读教学的本质和目的，忽略了对文章整体结构的把握和主旨思想的分析，导致学生会认为阅读的重点是词汇和句式结构，把重心放在记单词和理解句式结构上，对文章本身的理解支离破碎，停留在字词的表面含义上，根本无法理解文章的文化背景和作者真正想要传达的思想情感。这些老师基本上是从头到尾讲，教室中没有师生互动的情节，老师是整个教室的主角，不能反映学生的心理状况，学生无法有效地展现出他们的阅读和自主学习能力。

从上述分析可以看出，在五年制师范的英语阅读教学中，教师需要找出一种行之有效的策略来转变目前的局面，既要考虑学生的基础问题，又要兼顾文章的整体性和学生的主体地位。思维导图属于直观的、系统的思维工具，可以清楚地阐明文章的背景和目的。 把思维导图模型放置于五年制师范的正常英语阅读教学当中，这样不仅可以优化教学效率，还能够勾起学生的多样化学习欲望，提升学生的积极性和自主性以及阅读能力， 培养学生良好的阅读习惯。

二、思维导图的概念和应用

(一)思维导图概念

1960起，英国心理学家托尼·博赞(Tony Bozan)按照对大脑细胞和思维方式的长期剖析，提出了思维导图的这一理念。“思维导图”也可以称之为心智图，这是阐述不同思维的高效图形思维手段。既强调图形又强调文本的技术，可以利用右脑的潜在功能来变换一长串信息，色彩鲜艳，易于操作。 有序的主题使用图形、相互关系、相关的层次结构图和主题关键字来表示不同级别和图像之间的主题之间的关系。建立并最大化存储链接，例如颜色，记忆法则的使用，阅读和思考以实现左右平衡。 右脑以及左右脑的协调发展有助于逻辑、想象力的平衡发展，从而释放人脑的无限可能性。发散思维模式有利于培养使用者的立体思维能力。

(二)思维导图的应用

作为思维和认知工具，思维导图自面世以来就受到人们的极大欢迎，在工作、生活和学习等各个领域得到了广泛的运用，成为全球化的思维工具。国内外的学者也逐渐开始研究在教学中运用思维导图。思维导图在英国的小学和中学被用作必修课，美国的老师也把思维导图当做一种必要的教育工具，包括新加坡的小学和中学教育中也被使用， 许多举世闻名的大学都使用思维导图，例如剑桥和哈佛。 在美国、日本、韩国、德国和其他国家/地区进行系统且认真的研究思维导图主题[4](引自 吉桂凤 2015 《思维导图与小学英语教学》)。

在我国，正规的思维导图研究起步虽然较晚，但是广大的一线教师们在自己的日常课程中，很自然地使用类似于思维导图的教学方法。 例如，历史老师使用时间轴活动来表示黑板上的历史事件，而生物学老师则使用框图来表示分类法。 当提出思维导图的概念时，中国许多普通大学开始研究思维导图在教育中的应用。 各省、市和县的小学和初中教师也学习和使用思维导图，在教学活动中自觉主动地使用思维导图的策略来提高教学质量。

思维导图在英语教学中的成功运用始于国防科技大学的高云博士。他发明出的“图忆英语”弥补了中国学生学习英语缺乏语境的缺陷，可以让学习者快速背诵出所学课文，对于简单的英语课文甚至只要沿着导图就可以背诵出来。近年来，思维导图在英语教学的各个方面都得到了广泛地运用和研究。了解到思维导图的优点，我们知道思维导图在英语阅读教学中的影响至关重要。它可以理清学习者思路，直观地看到各种知识之间的关系，并抓住语篇中的关键词，极大地提高阅读效果。

三、思维导图在五年制师范英语阅读教学中运用的研究

五年制师范的大部分学生由于基础薄弱，对英语学习本就缺乏兴趣，学习效果非常不佳。作为英语教学重头戏的阅读教学情况更是让教师感到担忧。“图片和文字”是思维导图的特征，可以激发学生对课堂学习的兴趣并减少焦虑。 通过多种方式提高学生的思维能力，包括帮助学生理解阅读，并提高课堂阅读教学的效率。

我校五年制师范生使用的英语教材是王守仁教授主编的《实用英语综合教程》(第二版)(1-4册)，此系列教材是为高职高专公共英语教学编写的综合教程，以第三册第三单元Text A The Rules for Gift Giving为例，尝试论述如何在本篇课文中运用思维导图来提高阅读教学。

(一)思维导图的制作

想要学生在阅读中使用思维导图，首先要让学生学会制作思维导图。在课前笔者先就思维导图的概念和运用对学生进行培训。我们可以使用思维导图工具和手工两种方法对思维导图进行描绘。由于现在多数学生都有手机，笔者鼓励学生在手机上下载XMind思维导图制作APP，喜欢绘画的同学则鼓励他们尝试手工绘图。 学生分组合作讨论绘制的内容。

(二)思维导图的运用

由于送礼是学生比较熟悉而且感兴趣的话题，在课前设计本篇课文的教学时，笔者首先采用了头脑风暴的形式来调动学生的热情，引入课文的主题(见图1)。

图1 Brainstorming

在学生谈到送礼的规则时，笔者边添加rules的子级概念圆圈，边把学生谈到的关键词填入子级概念圆圈中。然后让学生快速阅读课文，利用阅读技巧找出文中的关键词并填入rules的子级概念圈中。在此过程中，鼓励学生在自己手机上绘制完成思维导图。下图是其中一组学生所绘制的树状思维导图(见图2 )。在绘制思维导图的步骤里面，学生主要带有主观性以及动手性，既要有操作性，也要有脑力活动。相较于问题式的任务，关键词的填写要容易得多，减轻了学生的思想负担，使得一些基础薄弱的学生畏难情绪降低，乐于参与到课堂中来。当然，考虑到学生的基础不同，整个过程中笔者积极融入到学生中去，发挥组织者的作用，和学习比较差的学生一起研究问题从而解决问题，帮助并教他们描绘思维导图。

图2 Mind map about the rules for gifts giving

在思维导图完成后，学生都能够基本理解课文里面的内容。在创建思维导图的步骤里面，学生展示想法和阅读技巧。这不仅可以培养学生的思维能力，还可以训练他们提高阅读能力。从图2我们可以看出学生对文章的整体性把握较好，文章的主旨脉络非常清晰，有利于学生课后复习巩固。

为了加强学生的学习效果，笔者布置了一项课后拓展作业“中西方送礼的文化差异”，要求学生用思维导图的方式完成。

四、结语

五年制师范学生由于词汇量太少，基础薄弱，只要上英语课，特别是阅读课，大部分学生都是低着头，生怕被老师喊到，课堂教学很难顺利进行。从上文所述，我们可以看出，在五年制师范英语阅读教学中使用思维导图可以改变这种情况。

思维导图的运用转变了传统阅读教学的一问一答的死板模式，使课堂变得轻松有趣。学生的焦虑感减轻，恐惧畏难心理极大降低，积极性得到了提高，更有利于学生发挥主动性。同时小组合作完成思维导图，促进学生之间的协作学习并提高学习效率。 通过讨论，学生可以发展各种思维能力和创造力，并加深他们的记忆。 经过一段时间的训练，学生的英语基础、阅读能力和自主学习能力都会有很大的提高。因此，在五年制师范英语阅读教学中运用思维导图教学，除了提高老师的组织能力和管理能力的作用之外，还可以充分调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学和学生自主学习能力。