TAFE模式改革课程《管理明细分类账和总账》特色与创新

李霞林

会计人才培养与社会需求不接轨引起的矛盾和尴尬，正在倒逼高职会计教育改革。如何加大改革力度，迎接新技术革命的挑战，构建会计人才培养新模式，成为当前高职会计教育界的重大课题。在此背景下，我院作为项目试验校参与了《北京市教委TAFE教育模式改革项目实施方案》，以致力于更好地开展高职会计人才培养与教学改革。

一、TAFE教育模式简介

TAFE（Technical and Further Education）即技术与继续教育，是建立在终身教育理念上的职业教育和培训体系。该体系以行业为主导，政府、行业、学校三者相结合，以质量培训框架体系（Australian Quality Training Framework，简称AQTF）与资格框架体系（Australian Qualification Framework，简称AQF）为保障，是以培训包（Training Packages，简称TP）为统一培训标准的国家职业教育和培训体系。其中，AQTF用于确定质量标准，AQF用于确定职业资格等级，TP详细阐述了学员在工作中所要掌握的知识、技能和态度。

依据澳大利亚资格框架体系，TAFE学院提供Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ级证书、文凭和高级文凭共6个层次的教育与培训，不同层级的证书内容与不同层级的职业岗位要求相对应，对应各层次的培养目标。TAFE模式下，能力单元是构成证书或文凭的最小单位，由有一定含量的知识或技能组成。每一种技能证书由若干核心能力单元和自选能力单元构成。例如TAFE学院会计专业账户管理三级证书就是由11个能力单元组成的，包括7个核心能力单元和4个选修能力单元。

二、TAFE模式改革课程《管理明细分类账和总账》教学内容介绍

根据《北京市教委TAFE教育模式改革项目实施方案》——会计专业相关内容，北京农业职业学院作为项目试验校，选择了TAFE模式系列会计专业培训能力单元作为开展TAFE教育模式教学实践之用。其中，《管理明细分类账和总账》（Administer subsidiary accounts and ledgers，代码FNSACC312）能力单元是其中一个核心能力单元。为进行本土化处理，我们将其设置为一门课程。本课程是一门与会计专业实践结合紧密的专业必修课。与本课程相关的理论与基本技能点主要包括：应收账款与坏账准备的会计处理；应付账款的会计处理，包括发票识别、记录、付款与账务处理；中澳会计循环差异比较与分析；总账与明细账过账要点与方法；应收/应付账款余额调节表的编制；试算平衡表的编制。

三、《管理明细分类账和总账》课程特色

为了更好地帮助学生熟练掌握这些知识点与技能点，在本课程教学过程中，笔者主要从以下几个方面来构建课内外学习策略。

（一）关注专业新信息与新规则，并将其反映在教学内容之中

由于会计准则更新快，教材内容难免滞后，这就需要一线教师及时掌握相关新信息，更新至教学过程之中。如作计提坏账准备的分录，很多同学将借方记录在“资产减值损失”科目下，因为这是很多未更新教材的处理方法。根据财政部发布并于2018年1月1日起实施的《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》，应收账款属于金融资产，金融资产减值准备所形成的预期信用损失应通过“信用减值损失”科目核算，其他非金融资产如存货和固定资产等发生减值损失仍计入“资产减值损失”科目。

（二）以实训任务承载教学内容，注重职业技能培养

TAFE模式的核心是“以职业能力为本位”，其课程观的表述是“能力本位教育”，即以职业能力作为教学目标和评价标准。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本课程教学始终实践“教-学-做-思”的教学模式，将课程内容全部融入所有实训任务清单，将知识传授化为职业技能训练，让学生在“做中学、学中思、思中悟”的过程中理解专业知识、掌握专业技能、领悟准则要义，促进学生积极参与实践活动，培养独立思考习惯和不断解决问题的能力。

在教学过程中，笔者采用仿真或真实票据、多媒体、网络教学平台等多种手段，将理论知识与技能实践相结合，将知识点与技能点融入实训任务，使知识传授化为职业能力训练，践行“教-学-做-思”的教学思想。本课程设计了7个实训任务，分别对应相关知识点和技能点。学生完成7个实训任务后，即可达到本课程教学目标，获得相应知识与技能。

（三）因材施教，分步考核，让每一个学生都积极参与学习与实训

在班级授课制下，如何因材施教，让每一个学生都有获益和进步，是学校教育必须思考的问题，也是打造“全员全过程全方位”育人格局的重要环节。由于学生基础不同，学习难度和效果一定会有差异。因此，在“思”和“悟”的环节，笔者常将简单问题交给基础略差的同学来回答，而较有挑战性的问题则找那些思维活跃、思路敏捷的学生来解决，至于普通问题就随机问答了。这样就能各得其所，基础薄弱的同学在得到老师关注的同时，能够提升自信心和学习积极性，学习能力较强者也因受到鼓励而欢欣鼓舞。

在考核环节，让学生在学习本课程之前就明了考核评价策略。考核过程应贯穿整个学期，每学习完一个教学单元，就进行一次阶段考核。只有所有单元都通过了考核才算达标。如果有未通过某单元考核的学生，本考核方案只关注学生尚未掌握的知识点和技能点，就未通过的单元环节进行补考，有针对性地命题与评价。让学生一开始就明白，课程考核评价方法对提高学习积极性非常有帮助。全程考核的评价策略能使学生在考核前能做到心中有数，减轻考前心理负担，也不会像一考（期末考试）定成绩的考核方案那样，出现平时不学习、“临时抱佛脚”的情形。

四、本课程主要创新点

教学过程始终以培养职业核心能力为宗旨，本课程创新点主要体现在以下几个方面。

（一）线上线下混合式教学，提升教学效率效果

为了更高效地践行“三全育人”的教学理念，本课程教学使用了线上与线下相结合的模式，既节约了资源，也提高了学习效率和效果。该模式使班级授课制的群体学习与网络个性化学习优势互补，是信息技术与教育教学深度融合的必然选择。

线上线下混合式教学模式虽然结合了课堂教学和网络教学的优势，有利于实施开放式教学和提升教学效率效果，但其对教师的教学资源建设、学生学习过程的组织管理及课程设计都提出了更高要求。在资源建设过程中，笔者除了将与本课程相关的课件、实训、练习等教学材料，全部上传至“学习通”网络教学平台，以方便同学们随时查阅和学习参考外，还适时提供网络答疑、任务评价并持续给予关注。另外，线上线下均可充分利用扫描全能王、二维码生成器等作为教学辅助工具，吸引学生注意力和提高其兴趣。建立动态教学系统，使老师随时可以捕捉学生学习状态，掌握学习效果，调整教学策略。

（二）引入创新手段，实现教学资源建设多元化无纸化

本课程没有固定教材。于是在教学过程中，首先，使用打印材料和电子版自编讲义作为学习材料。其次，充分利用网络教学平台及时为学生补充学习内容和资讯，包括拓展阅读、练习题库、图片视频等电子信息资源。由于采用了线上线下教学方式，相关资源的收集和发布变得简单而灵活，而且利于更新学习内容。因此，没有教材其实强于使用固定教材。这样学生可以获得更多更新鲜的学习材料和信息。

教学资源建设的多元化和无纸化，既加大了教师的工作量，也对其信息化技术应用能力提出了更高要求。只有当教师具备及时有效获取信息和处理信息的能力时，才能更好地培养学生搜集资料与建立资料库意识，掌握资料搜集途径与技巧，激发学生搜集和应用资源的兴趣，最终培养学生良好的信息素养。

（三）课堂教学引入新技术，提高学生对新技术探究与适应能力

随着会计工作融入人工智能技术，新时代环境下会计的工作方式正在发生一系列改变。这就要求会计专业教学必须加强新技术应用能力的培养。为适应新挑战，会计人员必须不断更新自身知识与能力体系，掌握运用人工智能所必需的知识与技能。为了培养与提高学生的新技术应用意识与能力，笔者在全部课程内容学习结束后，提出了一个全新的问题，即我们所学习的专业技能，包括发票识别、票据填制、会计核算方法、过账方法、报表编制方法等，有哪些可以应用人工智能技术完成，而哪些还需要会计人员来协助完成。

要回答这些问题，学生就必须去了解什么是人工智能、它能解决什么样的问题、它解决问题的思路方法和手段有哪些等等。因为，这样的问题可以引发学生关注人工智能的内涵，充分理解人工智能的意义、应用范围与要求，同时有助于解决一部分学生因无知而出现的颓废和恐慌情绪。应该让学生明白，虽然人工智能对会计行业带来了相当大的冲击和挑战，但是会计工作终究不会被其完全替代，会计人员仍然拥有人工智能无法取得的优势，如会计职业判断能力、创造性思维能力和灵活处理问题能力等。只有全面了解，才能透彻理解。作为现在和将来的会计人员，必须加强学习、有效提升自己的专业和技术应用能力，才能在新技术浪潮中从容应对。

五、结语

在借鉴TAFE模式、深化我国职业教育教学改革过程中，重要的是，在透彻理解TAFE教学模式的前提下，将其与我国国情相结合，进行本土化再造与创新。本文针对会计专业TAFE模式下《管理明细分类账和总账》课程的教学实践应用，从教学内容、考核方式、教学方法等方面对其特色和创新点进行相应探讨，希望能够抛砖引玉。教育教学改革，责任意义重大，我们永远在路上。高职会计专业人才培养质量的提高，还需要不断学习实践、总结反思。