“故事教学”推进幼儿全语言教育理念

李雪萍

全语言教育指的是将听说读写等各种语言技能融合起来，视为一个整体的沟通系统，让学习者能通过亲身参与的方式获得经验，进而展开语言学习。在幼儿园教育中，教师要重视语言教育与日常生活的内在联系，培养他们对阅读的兴趣，促使幼儿提升口语表达能力。鉴于幼儿对有趣的故事感兴趣，教师可以通过开展故事教学的策略，将语言教育内容和游戏结合在一起，创设更好的语言情境，让幼儿在全语言环境下促进语言发展。

一、创设情境，促进幼儿有感情地表达

全语言教育理念认为语言不是无意义的符号，学习者要在真实的情境中展开语言学习，这样他们才能应用语言，并完全理解语言的意义。教师可以组织幼儿开展阅读分享的活动，将自己在阅读过程中的感受说出来，和大家一起交流，这样既能增强幼儿的同伴交流能力，也能让他们在讲述中融入情感，学会如何声情并茂地讲述故事。

在阅读《爷爷一定有办法》后，教师引导幼儿围绕实际生活中的情况展开回忆，想一下自己的爷爷是什么样子的，他是否也有什么妙招，然后尝试整理思路，并将自己的想法说出来和大家分享。同时，教师还鼓励幼儿在表达的过程中积极抒发自己的情感，尝试让听者体会到喜悦、惊讶、失望等各种不同的情感。这样就创设了情境，让幼儿参与到了讲故事、听故事的过程中。如有幼儿表达了自己的想法：“我的爷爷有一个特别的爱好，就是喜欢将别人不用的东西捡回来。妈妈每次都很生气，说他把家里弄脏了，但是我却很开心，因为爷爷会变戏法，比如将捡来的破床单制作成特别漂亮的布包。”在表达中，教师提醒幼儿可以在说到“妈妈每次都很生气”的时候展现生气的状态和表情，在说到“但是我却很开心”的时候可以表现出喜悦的表情。渐渐地，幼儿学会了如何让表达更具有情感性、画面感。

教师通过引导幼儿先阅读故事，然后结合自己的实际生活进行思考，看看生活中是否也有类似的场景，再将自己的想法说出来，展开交流。这样就构筑了倾听、阅读、交流多元一体的语言情境，让幼儿更为投入地展开讨论，其讲述也能充满激情。

二、投放材料，激发幼儿的想象力与创编能力

语言不是天生伴随幼儿而来的，而是幼儿由当前认知技能和当前语言环境相互作用的过程中自主建构而来。所以教师在展开故事教学的时候要注意体现生成性和发展性，可以结合故事的内容逐步投放材料，让幼儿充分发挥想象力，自由自主地表达，进而促使其更好地展开语言的自主建构。

在幼儿阅读《乌鸦面包店》后，教师投放了画纸、画笔等绘画工具，请他们用看图说话的形式复述故事内容，并将乌鸦研究出的新品种面包画下来。在这样的活动中，幼儿对乌鸦制作了哪些不同的面包印象深刻，此时教师再投放了橡皮泥、纸张、小珠子、小积木、纽扣等材料，激发幼儿的创作思路，引导他们尝试创编故事，利用这些材料制作自己心中的新颖面包，说说这些面包的卖点在什么地方。幼儿自主在“玩具仓库”中“进货”，选择适合用来制作“面包”的材料。幼儿的创造力得到了全面激发，如有幼儿提出：“我喜欢色彩鲜艳的面包，所以我设计的是彩虹面包。”该幼儿用五颜六色的橡皮泥制作彩虹面包，并在每一层面包的中间垫上纸张，避免它们粘合在一起。还有幼儿设计了“汽车面包”，将小汽车模型包裹在橡皮泥中。教师鼓励大家向同伴兜售自己设计的面包，看看哪一款面包最受欢迎。

教师在幼儿展开故事阅读或交流的过程中适当投放一些符合情境的材料，并引导幼儿利用它们展开想象，尝试进行故事续编、创编等活动。这样能更好地激发幼儿的想象力，同時也让他们体会到交流表达的乐趣。

三、交流互动，支持幼儿自主知识建构

全语言教育理念认为语言是社会的，而不是个人的，所以语言要满足人们的沟通需要，如果幼儿能在特定的情境中展开交流，那么他们就能更好地展开语音、语义的自主建构，从而提升交流能力。教师要引导幼儿结合故事内容展开交流，并促使其从他人的话语中得到启迪，更好地促进自己的知识建构。

在阅读《田鼠阿佛》后教师组织大家展开互动交流，说说对该作品的认识。教师除了关注幼儿的表达能力，还注意他们是否存在语法、用词方面的错误。如有幼儿提出：“小田鼠阿佛收藏的东西让人觉得热热的，很舒服。”在这里该幼儿用了“热热的”这个词语，并不能准确表达意思，教师抓住这一契机，引导幼儿了解“冷、凉、暖、热、烫”等表示温度的词语并给其分类，然后思考一下用什么词语形容冬日的阳光更合适。幼儿了解意思之后认为选择“暖暖的”更为合适。此外教师还通过“田鼠阿佛收集的东西到底有用吗？如果只有阿佛收集的阳光，小田鼠们能度过冬天吗”等问题，提升幼儿的思维能力，促使幼儿进行辩证思考，认识到物质和精神都十分重要，两者缺一不可，不能轻易地说谁更重要。通过互动交流，幼儿不仅读懂了故事，而且还展开了知识的自主建构，提升了表达能力和辩证思考的能力。

在幼儿展开交流的过程中，教师通过提出问题，适时引导，让幼儿注意到他人的表达内容是否比自己丰富，语言是否比自己准确，情感是否比自己充沛。这样幼儿就注意到了自己在交流中的不足之处，他们会主动尝试调整，进而促使其掌握更多的语言词汇，不断提升表达能力，优化知识结构。

全语言教育理念强调语言学习是一个整体到部分的过程。教师应将幼儿语言教育与日常生活环境相结合，为幼儿创设良好的、真实的语言学习环境，促进幼儿语言学习与发展的全面性与整体性。

（责任编辑：张 琳）