基于问题导向的幼儿园新教师专业成长路径初探

徐一飞

新教师是幼儿园的未来和希望，新教师的专业成长至关重要，是实现幼儿园可持续发展的关键所在。近年来随着幼儿园办园规模的快速扩大，教师队伍也迅速壮大，一大批刚从师范院校毕业和面向社会招聘的新教师集中涌入到了幼儿园。为了解这些新教师的工作状态和专业发展情况，我们对我园近三年新入职的50位教师，从自身适应、专业成长、参培情况、职业规划等多个方面展开了问卷调查和访谈，发现大部分新教师都存在以下问题：一是自我定位不清晰。从学生到教师，角色发生了全新的改变，既要做幼儿的老师，又要成为幼儿游戏的支持者、合作者，甚至是课程的开发者等等。驾驭多重身份，给自己准确定位，对新教师来说是极大的挑战。二是缺乏实践经验，自信心不足。面对每天烦琐的工作，有点力不从心，又急于在短期内获得认可。现实和理想的目标发生冲突后，对自己的专业能力产生怀疑，自信心不足。三是专业发展目标、路径不明确。大部分新教师认为自己还年轻，只需要完成一日活动的实施就可以了。没有具体的专业规划，缺乏自我成长的动力，也不知道可以通过哪些途径和方式来完成这些目标。

新教师已经成为了我园的主要生力军，幼儿园必须直面问题，思考对策，把培养新教师作为幼儿园发展的重中之重，帮助新教师快速自我定位、自我成长，找到专业发展的方向和目标。

一、立足需求，落实有针对性的系列培训，激励新教师自觉成长

教师培训要取得成效，应以教师的培训需求为导向，进行需求分析，使其明确自己现有的专业能力水平与理想的知识、技能、能力水平之间的差异，选择贴近新教师需要的内容，进而提升教师培训实效。

1.调研汇总，了解个人需求

开展训前调研，通过书面征集、个人访谈等方式了解新教师在工作中的困惑、困难，了解他们真正需要什么，想通过教师培训学到什么，想提升自己哪方面的能力等实际问题。内需是教师专业成长的关键，只有充分激发教师专业发展的内在需求，才能使教师的成长由“要我发展”转向“我要发展”。

2.考察提炼，生成现实需求

为确保培训内容具有针对性、实用性，可采取直接考察和间接考察两种方式。直接考察，即深入班级全面观察，全方位掌握新教师在组织一日活动、课程教学、班级管理、家园沟通等方面的情况，了解他们存在的问题和遇到的困难。间接考察，则是通过新教师的备课、反思、观察记录等文字材料，了解他们的教育理念、专业素养情况，寻找问题，从而提炼生发出符合实际需求的培训内容。

二、统筹规划，建立个人成长档案，引领新教师有效成长

教师个人成长档案是收集教师专业学习成就和材料，真实反映其专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化又鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育科研、教学研究等方面真实情况的材料集。在留下成长足迹的同时也激励教师不断自我反思，明确今后努力的方向，从而促进其专业成长。

1.加强个人规划

为每位新教师建立自己的专属成长档案，收集个性化发展的材料和信息，记录新教师成长规划、教育行为、教育成果等专业发展全过程。同时督促新教师对自己的专业发展负责，认真实施，不断反思，及时调整，努力成为自身专业发展的主人。

2.提供個性支持

熟悉了解每一位新教师的发展情况，分析其优势与不足，鼓励每位新教师制定符合自身发展要求的“自我专业发展规划书”。通过个人发展规划的制定，明确自身发展需求和发展目标，幼儿园给予有针对性的个别化指导，并采用园评与自评相结合的方式，促进教师个体富有个性地成长，使新教师发展呈现多元化进程。

3.建立多元评价

建立新教师队伍建设的多元评价制度，做到自评和互评相结合，管理者评价和家长评价相结合。组织开展相关的评优评先活动，把职业道德建设和专业发展业绩考核作为重点内容，增强新教师专业发展的内驱力和向心力。

三、规范引领，多措并举齐推进，促进新教师全面成长

教师成长，个人努力固然重要，但专业引领也不可或缺。不仅仅是专业技能和知识的引领，还需要教育精神的引领。我们要为新教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的引领。

1.思想引领

提高新教师的思想政治素质和职业道德水平，树立法纪观念和团队精神，是队伍建设的首要任务。幼儿园应充分发挥党员教师的先锋模范作用，结合党员先锋岗活动，引导教师自觉践行师德。结合年度“最美教师”“四有教师”“优秀教育工作者”“优秀班主任”评选等经典品牌活动，从一线教师中推选师德高尚、业务精良的优秀教师进行表彰，帮助教师树立榜样，传播正能量。

2.书籍引领

教师的成长离不开理论素养的提升，为新教师提供多层次、多元化的专业书籍，通过“菜单式推荐”，让新教师进行“自助餐式”阅读，自主选择感兴趣的书籍，同时鼓励新教师们摘录精彩内容，撰写读书笔记和读后感，每学期精心挑选1—2本专业书籍开展深度阅读。通过共读、思考、实践、分享的循环模式，将理论切实运用到实践中，以理论指导实践，以实践反思理论，努力实现自主可持续发展。引领新教师与书籍为伴，让读书成为一种习惯。

3.名师引领

首先，开展新老教师结对帮扶，以老带新，以优带新，在业务能力、班级管理能力等方面给予新教师专业指导和帮助。在师傅老师的引领、点拨和指导下，新教师理论素养和专业水平不断提高。其次，通过专题讲座、专题研讨、案例分析、经验交流、听课评课等形式，充分发挥骨干教师的引领与辐射作用，“传、帮、带、推”助力新教师成长。最后，充分挖掘名师资源。身边的名师就是学习的力量和努力的方向，在“与榜样面对面”“我的榜样故事”等面对面的交流活动中，感悟成长规律，提高专业认知，唤起自我激励的需求和自信。此外，还可以把幼教专家、幼儿园名师“请进来”，让新教师们与名师大咖进行近距离对话，拓宽教育视野，获得教育启迪。

四、搭建平台，拓宽多元发展渠道，助推新教师个性成长

教师专业化程度的高低、成长速度的快慢取决于发展平台的大小。幼儿园应为新教师搭建多层次、多样化的专业发展平台，让每一位新教师都能展示自我、获得成功，从而不断推动自我成长。

1.在多样化园本研修中学习成长

园本研修是教师专业成长的有效和重要途径，形式和内容也是丰富多样的。可以依托青年午校、师徒结对、园际视导等多种渠道，开展观摩式、问题式、对话式、案例式、专题式等多样化的园本研修模式，在开放、轻松的氛围中充分调动教师参与学习的积极性和主动性。激励新教师不断保持研究的热情，充分享受研究的快乐，在不断的学习中获得成长。

2.在多样化交流评比中展示自我

每一位教师都有自己的特色和强项，我们努力搭建多样化的交流平台，提供各种锻炼的机会和可能，让新教师尽情展示自己的风采。如：在教研组、幼儿园内进行展示交流，在区内执教公开课，进行区域展示活动；积极参加各级各类专业比赛，在活动和研究中磨炼滋养；依托基地校建设、“国培计划”“长三角教育一体化”等项目，把参观接待、承办活动等与交流展示、公开教学有机结合，为教师搭建交流的平台，在示范辐射中互相促进，共同成长。

新教师是幼儿园发展的生力军，新教师的成长问题是幼儿园发展的重要问题。幼儿园愿为每一位新教师的可持续发展提供适宜的环境，不断更新管理理念，完善管理方式，助力每一位新教师在专业发展上自觉成长、持续生长。相信新教师们定能拔节生长，积流成海，遇见幼教之路的诗和远方。