幼儿早期阅读的“把脉”与“开方”

傅丽君

早期阅读，是在学前教育阶段利用大量符合幼儿兴趣和身心发展特点的读物，帮助幼儿实现从口头表达向书面语言过渡的必要方式。它是幼儿增长知识、发展思维、娱乐身心的重要途径，更是培养阅读习惯、提升阅读素养的关键渠道。当前，随着学前教育的发展以及社会经济文化的发展，不论是幼儿园还是家长都更为重视幼儿早期阅读，但是在阅读环境、材料、指导方法等多个层面都存在不少问题，影响了早期阅读活动的成效。只有把好其问题与不足之“脉”，方能找到其应对与优化之“方”。本文将基于我园阅读教学实践，从问题与对策两方面对幼儿早期阅读进行简单论述。

一、源于问题与不足的幼儿早期阅读“把脉”

我基于幼儿、家长以及教师的反馈，并结合自身在教学过程中的实际观察，发现幼儿早期阅读存在较多的问题与不足。

一是阅读材料选择的盲目性。阅读材料是开展早期阅读的基本载体和工具，其直接关系到幼儿阅读兴趣的培养以及阅读的成效。家庭是幼儿进行阅读的主要场所，家长在为幼儿选择阅读材料的时候存在很大的盲目性。在购买绘本时，并没有提前熟悉绘本材料，也没有征求幼儿的意见，只是根据销量、口碑、名家推薦等因素进行购买，同质化现象突出，不符合幼儿的阅读兴趣，也没有考虑幼儿的认知水平。

二是阅读环境创设的随意性。阅读环境对阅读活动的效果具有重要的影响，温馨、安静、明亮的阅读空间对幼儿早期阅读有着积极的促进作用。在幼儿园，由于幼儿人数多、空间有限，阅读区相对拥挤嘈杂，不利于幼儿集中注意力；在家庭，很多家长没有给幼儿配备专门的书房、书桌，导致幼儿在沙发、餐桌、地面、床上随处有书，随处可读，虽形式丰富不局限，但不利于幼儿良好阅读姿势、阅读习惯的培养。

三是阅读过程幼儿的依赖性。很多幼儿没有养成独立阅读的习惯，总是在教师、父母的陪伴下阅读，以听故事为主，阅读过程缺乏自主思考与理解，阅读思维的培养受限。

四是阅读支持介入的失当性。教师和家长作为幼儿早期阅读的支持者，在支持的时机和程度上存在把握不恰当的情况。有的家长不注重亲子阅读，缺乏对幼儿的阅读陪伴与指导，幼儿在阅读过程中的障碍、问题得不到及时的疏导，不利于幼儿阅读兴趣的培养。教师在早期阅读的支持上主要存在介入时机不当的问题，干预过早不利于幼儿的自主阅读、自主思考，干预过晚则打消了幼儿的阅读积极性。

二、基于方法与对策的幼儿早期阅读“开方”

（一）科学选择，提供适宜的绘本读物

一要了解幼儿。首先，要了解幼儿的阅读喜好。早期阅读重在培养阅读兴趣，最为关键的是给幼儿提供他们喜欢的读物。整体而言，幼儿普遍喜欢图文并茂、情节生动、故事性强的绘本，但是幼儿作为独一无二的个体，都会有自己偏好的读物，如有的幼儿偏爱故事绘本，有的幼儿偏爱科学绘本。教师和家长应该投其所好，给他们提供所喜好的读物来培养幼儿的阅读兴趣，既要引导幼儿广泛阅读，又要保护幼儿的阅读偏好。其次，要了解幼儿所处的阅读阶段。幼儿的阅读阶段各异，总体上根据其所处年龄阶段和阅读认知能力两方面来定。如应该为中班幼儿选择适合4岁儿童阅读的绘本，不可用0—3岁儿童绘本。如若幼儿接触绘本较早，阅读能力较强，则可以适当拔高一岁左右，尝试适宜5岁儿童的读物，这对幼儿阅读兴趣及能力的提升十分必要。

二要了解绘本。儿童读物质量参差不齐，很多绘本并不适合幼儿阅读。教师和家长在为幼儿选择绘本时，要坚持两个基本原则：一是寓教于乐。低龄读物的教育功能和娱乐功能缺一不可。有教无“乐”，幼儿不会感兴趣；有“乐”无教，则违背了阅读学习活动的基本意义。教师和家长在选择绘本之前，应先对绘本进行阅读，甄别其可读性。二是可识别性。早期阅读材料应以图文结合的绘本为主。很多幼儿在阅读中对父母和教师产生过度依赖，一方面是不良阅读习惯所致，另一方面不可忽视的是因为“读不懂”，在选择绘本材料时，应站在幼儿不识字的立场，看看能否凭借绘本中的图片辅以想象明白绘本内容，只有幼儿能够读懂的读物才具备可读性。

（二）精心打造，创设良好的阅读环境

在进行幼儿早期教育过程中，要重视环境的育人功能，不管是幼儿园还是家庭，都要为幼儿创设良好的阅读氛围，提供良好的阅读环境，促进幼儿积极阅读行为的产生。

一方面，要重视幼儿园阅读区环境的创设。幼儿园班级阅读区是幼儿开展阅读活动的主要场所，良好的阅读区环境能促进幼儿的阅读行为。首先，要为幼儿提供独立的阅读空间，幼儿与幼儿之间保持适当的距离，促进自主阅读，集中阅读注意力。其次，运用标识培养阅读规则，以卡通图片的方式对幼儿的阅读行为进行引导。如：贴上读书时请勿喧哗的标识，提醒幼儿阅读过程中保持安静；贴上与书本手牵手的标识，提醒幼儿爱护图书，与图书做好朋友；贴上请勿乱写乱画的标识，提醒幼儿阅读时爱惜书本；贴上归还图书的标识，提醒幼儿阅读之后把图书放归原处等等，给予幼儿积极的阅读心理暗示。

另一方面，要重视家庭书屋的建设。家庭是幼儿开展早期阅读的主要场所，家庭阅读环境对幼儿的阅读行为产生着潜移默化的影响。幼儿园要引导家长重视幼儿的早期阅读，尽可能地给幼儿提供良好的阅读环境。家庭书屋建设中，通过给幼儿准备独立的书房、漂亮的桌椅、整齐的书架、丰富的绘本，再加上温馨的装饰，让幼儿拥有自己的阅读乐园。我们每学期都会举行一次“最美家庭书屋”评比活动，引发家长和幼儿对家庭阅读环境的重视，促进了书香家庭的建设，激发了家长和幼儿的阅读热情。

（三）独立阅读，开展自主的阅读活动

幼儿不管在幼儿园还是在家中，都习惯于在大人的陪伴下进行阅读，过度依赖教师和父母，将阅读等同于听故事，这是极不可取的。早期阅读中幼儿是绝对的主体，应该引导幼儿独立自主地阅读，结合绘本插图，通过少量的识字和丰富的猜想等理解绘本情节内容。

在幼儿自主阅读过程中，教师进行阅读巡视，观察幼儿在阅读过程中的情绪与反应，在幼儿没有主动请求教师帮助的前提下，尽量不干预幼儿的阅读活动，让幼儿认识到阅读是自己独立自主学习的过程。在家庭阅读中，亲子阅读十分必要。幼儿在阅读的过程中，家长既可以做自己的事情，也可以与幼儿共读一本书，阅读过程中让幼儿自己翻看书本，不主动给幼儿进行讲解，也不打断或者干预幼儿的阅读活动，确保其阅读的自主性，让幼儿认识到阅读不是讲故事，而是独立自主的阅读行为，以此培养幼儿的自主阅读习惯，提升幼儿的主动阅读思维。

（四）合理指导，提供适当的阅读支持

幼儿的认知能力有限，尤其在不识字的情况下，很多时候不能理解绘本的情节内容，会产生一定的理解障碍，这时候就需要教师和父母的阅读支持。成人在指导、帮助幼儿进行早期阅读的过程中，要坚持两个原则：

一是适时性原则。所谓适时，就是在介入幼儿自主阅读时既不能太早，又不能太晚。介入过早，会限制幼儿的阅读思维，被大人牵着鼻子走；介入太晚，会引发幼儿消极的阅读情绪，因此要把握好干预的时间节点。比如，在绘本《天生一对》阅读中，绘本标题有什么特殊意义？教师无需一开始就给幼儿交代清楚缘由，而是可以让幼儿通过他们的爱情“三部曲”的最后一部分——合力解救了起火的鳄鱼一家进行了解。故事最后教师进行设问：“为什么高高的长颈鹿女士和矮矮的鳄鱼先生是‘天生一对？”幼儿答道：“因为长颈鹿的高度加上鳄鱼的高度，刚好救下了着火房子里的鳄鱼一家。”教师的有意设问引发了幼儿的阅读思考，帮助他们对绘本的主题有了正确的认识。

二是适度性原则。所谓适度，就是对幼儿的阅读指导不能太浅，又不能太深。指导太浅，幼儿依然无法解决阅读障碍；指导太深，则阻碍了幼儿的独立思考，因此要把握好支持的“度”。教师和家长在进行阅读指导时，不应致力于为幼儿解决问题，关键在于为幼儿提供阅读思维的支点。比如，《蚯蚓的日記》是一本有趣的故事绘本，但是对于幼儿来说，仅凭借图片和想象还不足以理解其中的深意。如4月4日的日记：“钓鱼季从今天开始，我们全都钻到更深的地方。”图片中一把铁锹在铲土，蚯蚓躲在图层深处，地上一个桶上写着“鱼饵”两字。幼儿不认识“鱼饵”两字，也不知道钓鱼与蚯蚓之间的关联，自然无法自主读懂。此时，教师要给予幼儿适度的支持，如通过图片、视频展示，让幼儿知道蚯蚓与钓鱼之间的关系，了解桶里是钓鱼用的‘鱼饵，设问“大家知道蚯蚓为什么要躲在深深的土里吗？”在教师的适度提醒支持之下，幼儿就能读懂绘本，从绘本中获得乐趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学前教育阶段是习惯养成的重要阶段，正所谓“三岁看老”，早期阅读关乎幼儿终身的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养，对幼儿阅读素养起着至关重要的作用。所以，我们必须重视早期阅读，要更好地发挥早期阅读的教育功能，客观正视当前早期阅读中存在的不足，并采取及时有力的应对措施，提供科学的引导，谱好幼儿阅读人生的基调。