幼儿园游戏化美育课程的建设分析

【摘要】在当前教学开展的过程中，幼儿园的游戏教育和美育课程建设有着十分重要的关联，通过开展相应的游戏，可以让幼儿在游戏的过程中提高审美感受能力。在自然的状态下接受审美教育，这对幼儿的成长来说也有十分重要的意义，能够不断丰富他们头脑中的物象，照亮他们的心灵世界。由于幼儿自身非常喜欢以游戏形式接纳新事物，他们也是天生的创造者和欣赏者，因此教师在开展游戏的过程中激发幼儿审美的同时，也可以增强他们的审美情感和想象力，推动他们的身心协调发展。与此同时，幼儿园的游戏教育也是当前美育课程开展的关键途径。通过在游戏的过程中融入幼儿的自身实践和体验，引导他们的感官去感受相关知识，拓展美育。本文主要从幼儿园游戏化美育课程建设的意义，来分析在游戏化美育教育过程中遇到的问题，并提出了具体的教学措施。

【关键词】幼儿园；游戏化；美育课程；意义；措施

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）18-077-03

【本文著录格式】孙惠敏. 幼儿园游戏化美育课程的建设分析[J].中国民族博览，2021，9（18）：77-79.

幼儿园美育教育的目的在于培养和提高幼儿的审美能力，通过幼儿接触到的环境和生活中的美好事物使幼兒可以感受美和表现美，丰富其想象力，以此提高幼儿对美的理解和创造。教育部门在2001年发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这一纲要中明确指出：“要以游戏为幼儿园的基本活动。”此后，教育部门在2012 年发布了《3—6 岁儿童学习与发展指南》中又一次明确指出“幼儿是在游戏活动和日常生活中，以直接感知、动手操作和亲自体验的方式来获得经验。”因此，幼儿园教师在开展教学时需要让幼儿通过游戏来感受美育教育。接着，教育部门在2016年又发布了新修订的《幼儿园工作规程》，再次明确指出游戏化教育在幼儿教育中的重要意义，幼儿园需要保证幼儿的游戏条件，要对幼儿在游戏中美育价值的体现和获得愉快游戏的体验进行高度重视。

一、幼儿园游戏化美育课程的意义

（一）提高幼儿学习热情

幼儿阶段的教育是幼儿的启蒙教育，这一阶段的教育会关系到幼儿学习习惯的养成以及未来的发展。因此，当前在幼儿园教育工作开展的过程中，教师应当重视对幼儿学习习惯和学习热情的养成。原有的美育课程缺乏对孩子的自主性和探究性等的限制，导致幼儿学习热情不高，用游戏化的思路进行创新，通过游戏提高幼儿的学习热情可以让美育课程更为深化。让幼儿将学习热情作为导向，以此推动幼儿不断发挥他们的主观能动性[1]。

（二）激起幼儿创造力

在当前教育不断发展的过程中，无论是幼儿教育还是基础阶段的教育，都需要不断培养创造力。在幼儿教育阶段的开展过程中，教师需要着重培养幼儿的创造性思维，在实践过程中引导幼儿，激发幼儿的创造能力。因此，在美育课程开展的过程中，幼儿的创造性思维和审美能力培养十分重要。通过游戏的方式来开展美育课程，可以让幼儿形成创造性思维。如在课程开展的过程中，教师可以营造幼儿创造性思维的空间，并为其设计美育活动的主题[2]。接着，幼儿可以自行开展绘画创作，并向小伙伴去表达自己的想法。比如绘画《秋天的色彩》，可以带领孩子到户外自然的环境之中，让他们身临其境感受季节的变化带给自然地色彩变化。每个孩子的观察角度、思维方式、理解能力不同，他们感受和呈现的作品也就各有味道。秋天的树叶不是一片金黄，是五彩斑斓的；秋天的影子是彩色，因为树叶是彩色的……在这一过程中，幼儿的创造性思维能够得以培养，进一步激发逻辑思维，推动幼儿的综合性发展。

（三）培养审美想象

对幼儿阶段的孩子来说，在接受教育的过程中所开展的游戏，对他们来说更多的是体验游戏所带来的快乐。在游戏开展的过程中融入美育教育可以让游戏变得更为奇幻、有趣味性。由于幼儿处于生命力十分蓬勃旺盛的时期，他们对一切新奇的游戏都有较大的兴趣，这也是他们生命扩张和生长的表现。其次，由于幼儿的心理处于不成熟阶段。因此，在逻辑推理和抽象思维建设的过程中不是很发达，很多幼儿并不会透过现象去观察到事物的本质。对幼儿来说，游戏的形式不是很重要，重要的是他们在游戏过程中获得的乐趣。教师可以引导幼儿们将想象付诸于游戏行动中，在想象中完成游戏的创造。只有想象，才能够不断丰富幼儿的审美能力。

二、开展游戏化美育课程过程中存在的问题

（一）教师占据主导地位

在游戏中接受美育教育是幼儿在幼儿园中学习的主要途径，因此当前开展游戏活动已经成为幼儿教学的主要形式。但也正是因为如此，教师在教学开展的过程中可能会为了尽快达成教学目标，导致游戏教学效果不理想。在实际游戏开展的过程中，教师不能客观看待这一过程。只希望提高幼儿的能力，过多干涉幼儿的活动[6]。例如，在面对幼儿在活动中出现的错误，教师可能会立即提出解决方案。或者与幼儿讲述规则，这就导致幼儿在游戏过程中丧失自主地位。在游戏开展的过程中，教师主要从自己的视角来开展。教师在游戏中开展的指导是从成人角度出发，这与幼儿本身的发展是不对应的。这就导致幼儿的活动课变成了纠正课，关注点在于对错，而不是游戏活动本身。

（二）在游戏中随意中断幼儿的活动

游戏化美育课程开展的过程中，整个游戏过程是未知的。针对幼儿这些年龄较小的儿童来说，游戏更是充满未知。在自主游戏进行的过程中，教师的主观设计可能会出现偏离。这时，教师可能会从教学效率和课堂秩序角度出发来终止幼儿的游戏活动，并开展针对性的教育。这样一来，教师认为可以尽快实现教学目标。然而，这种形式转化是基于表层层面，改变了活动的性质，会将幼儿的游戏转变成教师的教育活动[7]。教师在活动中不再承担指导的角色，而是发挥干涉者、管理者的作用。幼儿在其中的主体地位丧失，也就没有了游戏的意义。在游戏中，教师随意中断幼儿的活动，会导致整个游戏过程完整性被破坏，也不能够培养幼儿的综合素质。

（三）教师的美育意识与美育教学行为不对应

通过调查可以发现，在实际开展美育课程教学的过程中，教师需要在游戏中融入美育的意识，但是他们的行动性不是很强，主要原因在于传统的教学方式对教师来说能够更好地把握课堂节奏，也比较容易实施。其次，将这一教育融入到幼儿游戏活动的过程中，需要教师具备整体教学观念，对教师来说实施存在困难。教师需要在活动开展的过程中参考优秀案例或书本，将其融入到教学活动过程中，不断获得经验的同时也可以从方法内容、目标、环节等各个角度入手，融入美育教育。但是，由于在美育教学开展的过程中，缺乏成熟的美育案例，有多数教师会选择从网络下载活动内容，但网络上有关于幼儿美育游戏活动的陈述案例比较少，所以，在实施的过程中需要教师重新思考定位，针对本班幼儿实际情况来设计适合的内容。

三、幼儿园游戏化美育课程的建设措施

（一）引入游戏，开展行为互动引导

在当前游戏化美育课程开展的过程中，教师需要为幼儿们提供针对性的指导。对此，教师应当将自己的思维变成孩子的思维，与孩子进行互动分享。幼儿在游戏的过程中，可能会遇到一些问题和争执。因此，教师应当以朋友的角色参与其中，根据游戏情节所需要的角色、语言、动作来引导幼儿。这样一种指导方式可以更好地让幼儿发挥自主性，提高幼儿主人翁的地位。在实际选择开展的过程中，教师需要引导幼儿去进行审美体验。对此，教师也可以利用识字游戏的方式，将图文法应用于游戏开展的过程中，结合美丽的图案来引出汉字。这样，幼儿能够在欣赏图画的过程中去感受语言美。在活动课程开展的过程中，教师也可以为幼儿们准备好各种各样不同颜色款式的服装，让幼儿开展“穿一穿”的活动。在活动过程中，幼儿也能够去感受到服饰和色彩的美好。在体育游戏开展的过程中，教师也可以引导幼儿去开展拼一拼的游戏，将游戏内容融入到美育教学过程中，让幼儿去感受什么样才是美。

（二）结合音乐游戏，让幼儿感受美

在当前的幼儿游戏化美育课程开展的过程中，教师可以利用音乐游戏的方式来让幼儿去感受美。幼儿阶段的教育中创造美、理解美、欣赏美是幼儿教育过程中的重点，可以通过听、唱来提高幼儿对美的理解能力。与此同时，幼儿也可以通过音乐再现美，体现创造美。由于幼儿阶段的孩子好动，因此在实际音乐游戏开展的过程中，可以利用动态游戏化的方式，将音乐游戏与乐器、律动、节奏、表演等各种音乐元素融合起来，从而让幼儿在动态化的游戏中去创造美、表现美。通常情况下，表演游戏也是一种再现美的过程。在音乐游戏过程中，仅凭借唱难以突出音乐作品的主题，也不能更好的去理解音乐之美。同时，仅依靠节奏训练也很难以奏效。通过表演游戏可以强化幼儿对歌曲美的理解，通过表演的方式来表达出来。例如，在开展《小燕子》这一音乐教学的过程中，教师可引导幼儿们带上《小燕子》的面具，并做出燕子飞翔的动作，让幼儿利用不同的打击乐器来为小燕子进行伴奏[9]。再如，在开展《假如幸福的话拍拍手吧》这一音乐教学时，教师可引导幼儿边唱边握手、打肩膀、跺脚、拍手，让幼儿门在边唱边做的过程中去感受音乐的节奏美。其次，教师也可以通过开展演奏游戏的方式来展现音乐乐器的美好，这也是音乐教学过程中的重点。通过演奏乐器可以让幼儿意识到这也是展现音乐美的手段之一，例如在学习《洛阳花鼓》这一节内容时，教师可引导幼儿去利用双响筒、响板、手摇铃等打击乐器来感受乐器。从歌曲中感受节奏美，通过敲击玩具、板凳、课桌等方式来感受音乐的节奏和韵律，以此增强幼儿的创造力。

（三）结合家乡的大自然资源

大自然具有自发性和天然性的特点，在开展幼儿游戏的过程中，教师需要引导幼儿去融入自然，了解自然，感受自然之美，从中凸显出美育教育，让幼儿与自然和谐共处。因此，在当前美育课程建设开展的过程中，教师可以设置亲近地域文化之美，寻找自然之美的活动等课程内容。在此基础上，利用本土自然资源，让幼儿与自然界能够得到亲密接触。结合主题背景，带领幼儿去参观各种名胜古迹，充分挖掘当地的资源，来将其拓展到美育活动教学开展的过程中。结合滨海城市丰富的自然资源，如小岛、海滩、沙子、贝壳等，这些都可以为幼儿提供更为丰富的游戏活动材料，以此为幼儿营造一个自主、开放、宽松的氛围。在与自然材料开展交互的过程中，也能够增进与自然的情感。与此同时，教师也可以引导幼儿们去利用废旧材料，将其作为素材，并与家乡的风土人情相结合，开展创作。这样一种主题式的教育活动，可以更好地突出当地的地域文化，利用家乡的自然资源，让幼儿积极参与到環境布置的过程中，让幼儿游戏活动主题更为明确[10]。在环境创设的过程中也可以借助自然界中的各种材料，将其作为操作素材，让幼儿在材料交互的过程中回归本真、亲近自然。

（四）融美育于角色表演之中

在幼儿游戏美育课程的开展过程中，教师也可以将美育融入到游戏角色表演中，让幼儿们通过角色扮演来体会相应的情景。在角色扮演的过程中，幼儿也能够感受到责任意识，体会不同岗位的需求，促进他们乐于助人品质的形成，这些都是幼儿审美素养形成的重要部分。例如，在开展《蜜蜂寻花》这一游戏的过程中，可以让幼儿们扮演花儿和蜜蜂，在游戏的过程中，花儿可以边唱儿歌边展示自己的才能来吸引蜜蜂。蜜蜂在花丛中穿梭，最后蹲在一朵花儿旁边，这种游戏方式可以让幼儿们意识到只有自己能够彰显自己的长处才能够吸引人。再如，在开展《小螃蟹运西瓜》这一游戏的过程中，教师可引导幼儿合作运西瓜。利用背对背的方式，不能用手碰到西瓜。因为螃蟹的钳会戳破西瓜，那么在运输的过程中，怎样才能确保西瓜不掉下来呢？这就需要幼儿们相互配合。在这种活动中，幼儿能够充分意识到合作游戏的重要意义。他们在游戏过程中承担着不同的责任，可以提高他们的审美责任感。此外，在游戏课程中落实美育教育也可以创新游戏形式，利用不同的游戏来提高幼儿的审美能力。与此同时，教师也可以对游戏进行调控，关注幼儿的表现。若是幼儿的行为脱离轨道，就需要及时调整，这样才可以让美育教育更为高效地开展。

四、结语

综上所述，在当前幼儿园游戏化美育课程建设的过程中，教师需要充分认识到美育教育的重要意义。结合当前美育课程中出现的各种问题进行优化改善，让幼儿能够更好地接受美育教育，提高他们的审美能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]蔡晓寒.植根于中国优秀传统文化的幼儿园美育课程探究——以幼儿创意戏剧游戏课程实践研究为例[J].知识文库，2020（23）：127+129.

[2]曹虹琳.幼儿园游戏化美育课程的探索与建设分析[J].教师，2020（33）：117-118.

[3]洪仲平.“幼儿园共同体”为背景的美育课程实践探索[J].当代家庭教育，2020（25）：13-14.

[4]王立华.大美育视角下的幼儿园传统文化美育思考与探索[J].幼儿美术，2020（3）：2-7.

[5]赵少华.幼儿园游戏化美育课程的探索与建设分析[J].新智慧，2020（13）：44.

[6]李向娟. 洛阳市幼儿园美术教育活动实施现状与对策研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2020.

[7]柯兰兰.幼儿园美育环境创设中中华优秀传统文化融入实践与探索[J].才智，2020（6）：161.

[8]蒋苗苗.幼儿园游戏化美育课程的探索与建设研究[J].当代家庭教育，2019（36）：46.

[10]殷美娟.游戏精神在幼儿园音乐剧教学中的渗透探索[J].成才之路，2019（10）：27-28.

[11]黄丹红.融地方文化于游戏之中 促小班幼儿美育发展[J].福建教育学院学报，2018（5）：33-34.

作者简介：孙惠敏（1981-），山东威海，一级教师，研究方向为学前教育。