注重语文课堂交流让学生全面发展

吴子刚

关注“课堂交流”，首先要区别课堂交流与“提问应答”之间的差异。从信息论的观点看，应答只是对发问的反馈，往往具有针对性（对准所问，言必及义）、简明性（应对清楚，要言不烦）、单纯性（囿于一次提问的局限）和相似性（不同人的应答，答案会大同小异）等特点。这与“课堂交流”相比有很大区别。后者是围绕某一中心或要求，谈自己的认识体会。它不仅在内容上有个体的独特性，真正能说出自己的感受;而且在形式上必须有相对完整的一段话，说得条理清楚、中心明确又具有说服力。这说明，“交流”更具有思维强度。但现在的实际情况往往是不加区分提问应答与课堂交流的根本区别。交流前没有以反复诵读、充分感悟的自学为基础，交流时学生也只能是简单应答，不能条理清楚地来表述自己的一个完整认识;而教师虽然不满意学生的表现，但往往不对学生的“交流”作导引，而是补充提问让学生不断应答。这样，在“课堂交流”名份下行的还是教师繁琐提问，学生简单应答之实。

关注“课堂交流”，关键在于教师要把握好课堂交流的意义和特征。只有这样，才能改变一些传统的课堂操作策略，使学生真正学会交流、提高交流与合作的能力。

一、个体的自主性特点

课堂交流根本的问题是必须树立学生个体自主交流的意识，具有展示自我的自信和愉悦，克服传统提问学生应答时被动地接受教师考问的那种心态。这就要求教师须时时鼓励学生的独特发现，宽容学生的不同见解，积以时日，自然会使他们冲破思想牢笼，不再囿于老师的话。学生一旦从所谓“权威”的“公众套话”中解放出来，敢于用自己的话语来畅达自己的认识，才会真正显示出自我的生命活力。一位老师教《小猫种鱼》这一课时，要小朋友讨论怎样才能帮小猫收到许多鱼。课堂交流时，小朋友纷纷展示自己的才能，谈出来的设想令听课老师深为赞叹：

——“我觉得小猫可以用电网去打鱼，这样一网下去就会有好多好多鱼，说不定比种鱼还会收得快、收得多。”

——“小猫应当用养鱼的办法。挖一个很大很大的鱼塘，把鱼养在鱼塘里，会收到很多鱼的。我舅舅是养鱼的，我去过他们养鱼塘，哇，那塘里的鱼才叫多呢！”

——“我听爸爸说在火星上种什么就能收到什么，那小猫可以到火星上去种鱼，种成了，再把这种办法拿到地球上来，不是也可以种鱼了？”

——“我从《娃娃画报》上看到过现在有一种克隆技术，鱼身上有千千万万个细胞，每个细胞都可以克隆出一条鱼。这比种鱼的办法不是更好吗？”

二、多向的交互性特点

课堂交流的“交”与“流”，是课堂学习交往活动中的一种形式，客观上确定了具有多向的交互性特点课堂交流必然会在“交流”各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，如此，方能极大地提高课堂的教学价值。这种多向的交互性特点，就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，如：互补式作用（一方顺承另一方的意思说，对一方所交流的进行补充，深化了另一方的意思）;正反式作用（一方对另一方的交流内容呈现一正一反，双方从正反两方面说，使交流内容相互衬托，交相辉映）;相映式作用（指交流中一方与另一方说的各是一件事，各自具有一个完整的意思，而各方又能和谐地统一于一个题旨之中）;争辩式作用（交流中一方的发言是对另一方的批评和否定，提出了另一种完全不同的观点，引发了争论）。这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，也是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面。如在一堂《小蝌蚪找妈妈》的语文课上，老师组织大家讨论：谈谈你对青蛙的了解。在课堂交流时，小朋友的发言就充分体现了这种多向的交互性特点：

生甲：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。青蛙的叫声很好听，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜欢青蛙。

生乙：青蛙是个运动健将，一蹦很高很高，跳高准拿第一。游泳更没得说，我知道青蛙还发明了蛙泳。

师：你们二位把青蛙说得那么好，真不错！可蛙泳是青蛙发明的吗？

生丙：蛙泳不是青蛙发明的，那是人游泳的姿势学着青蛙的样子，这就叫蛙泳了。青蛙的肉很好吃，我们家吃过好几回，我爸说，青蛙会捉蚊子，吃了青蛙肉，蚊子就不会来咬了。

师：你们有不同的看法吗？

生丁：我們要保护青蛙，它是人类的好朋友，一天能捉好多害虫，使庄稼得到丰收，怎么能吃青蛙肉呢？如果青蛙都被我们吃光了，那庄稼就全被害虫吃光了，我们没有粮食蔬菜吃了。再说，吃了青蛙肉，你又不会变成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢？

三、内容的完整性特点

课堂交流是向别人介绍自己某一方面的学习认识和体会，它必须具有完整性，如要说清楚“我是怎样认识的”“我这样认为有什么根据”“我还有什么新的发现或新的问题”等等，也必须做到中心明确、条理清楚、有理有据，才会有好的效果。如研读《小珊迪》这一课，老师在组织学生深入讨论“从哪地方可以看出小珊迪‘不是那种人”之后，不失时机地提出“小珊迪又是一个怎样的人呢？”在自读感悟的基础上，请看一位同学的课堂交流：“我觉得小珊迪是一个人穷志不穷的人。他穷得只能靠每天卖几根火柴为生，这能有多少收入？他是多么需要钱！可是，不是用自己的劳动换来的钱，他就是饿死也不会想得到它。在自己被车撞倒，生命垂危的情况下，还牵挂把应找还的零钱叫弟弟送去。当“我”去看望小珊迪时，小珊迪已快咽气了，但不能瞑目的是弟弟的生活……所有这些方面都说明了小珊迪人穷志大，年小志高，他的正直、诚实和善良使我十分感动！”显然，这样的交流，有头有尾，有论有据，有情有理，有血有肉，才是课堂交流完整性的体现。

在语文教学中学会课堂交流，不仅能带动学生学会读书、学会感悟、学会表达、学会运用，而且还可以有效地提高学生的综合语文素养，促进主体的全面发展。关注课堂交流，切莫等闲视之！