初中英语读说交汇模式应用策略

摘 要：读说交汇模式是将读和说进行有效融合的教学模式，它让学生不止在读英语，也在说英语，在读英语中积累说英语的技巧和素材，在说英语中融入读英语的心得体会和感想感悟。读说交汇对培养学生形成英语语感有积极作用，也符合新课标和英语教育追求实用性的要求，值得教育工作者多做探索。对此，教师可对初中英语读说交汇模式的应用策略进行探究。

关键词：初中英语;读说交汇;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.059

作者简介：黄瑞（1984.7— ），女，汉族，甘肃武山人，一级教师，研究方向：初中英语教学。

初中阶段，英语教学还是以打基础为主，强调对学生的基本沟通能力和语言应用能力的训练。不过，越来越多的教育工作者认为，英语作为一门语言，其教学不应该是各个部分相互独立的，那不符合英语学科本身的特征，也不符合学生的认知发展规律。开展读说交汇的教学模式，是对传统英语教育模式的有效拓展提升，对提高学生的英语学科素养有重要意义。

一、灵活选材，为读说交汇积累素材

当前，困扰初中生英语素养进步的一个重要因素在于，我们的语言环境和英语应用环境有差异。多数情况下，初中生除了在课堂上有机会读英语、说英语之外，在其他时间对英语的接触和练习都比较少。这就使得很多学生的语感与语言表达能力等进步非常缓慢。而且，在课堂上教师组织的教学活动基本围绕教材和试卷来进行，学生可以读和说的主题以及范畴都相对狭窄，这也是不利于读说交汇模式的有效开展的。灵活选材是建立在对阅读材料素材进行充实更新的基础上，为学生的读说结合教学提供一个更好的基础。建立在丰富多彩的阅读材料之上，充分启迪学生的阅读体会和语言表达意愿，这样的读说结合教育才能达到更好的成果。

（一）围绕课本教材进行拓展

近年来随着新课标的推出，初中英语教材在内容编排设计上也在不断更新。课本内容中关于英语听力、语言表达与交际训练、语言文化礼仪的拓展渗透、道德品行和价值理念的渗透等占据的比重越来越均衡。这充分证明了英语教材对学生英语水平进步发展的引领意义，也给我们进行读说结合教学提供了良好的引导。教育工作者可以围绕课本教材中的阅读理解、短文、对话、拓展阅读等内容筛选与之相匹配的阅读材料给学生作为拓展。如在教学Can you play the guitar时进行乐器有关读物的拓展，在教学Im watching TV时进行英文经典影视作品介绍类文章的拓展，这都体现了教师对教材的尊重，也让我们的读说结合教学更加符合课堂发展需要。

（二）基于核心素养教育进行拓展

随着教育理念的转型，初中英语教学也更加强调核心素养教育。那么，读与说的教育中也应当实现核心素养的渗透。英语学科核心素养包含了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等几个维度，它體现了学生在英语学习及应用中所应该具备的一些基本素养。教师在筛选课外阅读资料的时候，应该有意识地根据核心素养内涵进行配对，确保学生在阅读英语读物素材的时候能够在语言能力、思维品质等方面有所启迪，有所感悟。在此基础上，配合教师对读说教学活动的引导、评价、解析，即可让学生的核心素养水平得到稳步提升。

（三）结合学生兴趣进行拓展

在初中阶段，学生的兴趣爱好已经有了不同的发展。通过日常沟通也可以发现，有的学生喜欢体育运动，对国内外篮球、足球明星如数家珍;也有的学生对音乐或者美术比较感兴趣，假期有参加一些兴趣培训班;还有一些学生热衷于旅行或者看小说、玩游戏等等。在读与说的结合教学中，为了激发学生的话题感和参与热情，同时引导学生对各自的兴趣爱好有健康的发展、正确的认识，体现对学生个体的尊重，我们也应当鼓励学生自行去搜寻一些感兴趣的阅读资料，而不是完全由教师指定。喜欢音乐的学生，不妨下载一些介绍国内外音乐名人及代表作的英文杂志或者英语刊物来读;喜欢军事的学生，不妨关注一下英语的军事网站、军事刊物等等。

二、趣味引导，让学生主动读说，营造氛围

经验告诉我们，英语教学不应该是教师强制性的要求，而是要让学生自主、自发地行动起来，去读、去说、去练习。只有这样，才能避免学生死记硬背、敷衍应付，才能让英语语言教育以及英语中的文化品格、人文精神、思想感情得到充分渗透，培养学生形成良好的学科素养。进行趣味引导，这是读说结合教学有效落实的必要条件。

（一）提取精彩句段，让大家去读去说

读说交汇的教学活动中，提取精彩句段进行当堂示范是激励学生读说兴趣，保障活动顺利开展的有效途径。在课本教材或者拓展阅读材料中，精彩句段并不少见。教师可以预先摘选出一些来自英文名著、英文小说、英文报道或者著名诗歌、演讲稿中的精彩句段进行当堂诵读，以此来帮助学生感受英语语言的写作技巧之妙、情感抒发之美，让学生感受英语语言的韵律节奏之美。通过精彩句段示范诵读，学生的阅读热情、表达意愿被充分调动起来，教学活动的开展才更加顺利。

（二）设置悬念疑问，激发学生的探索欲

设置悬念，这也是读说教学中激励兴趣的有效举措。设置悬念疑问是指教师不需要当堂带领大家进行阅读和交流对话，而是可以根据阅读材料设置悬念，让学生产生猎奇心理。以悬念引导不占用大量课上时间，而是充实学生的课下学习生活，对于促进英语教学从课上向课下的延伸，鼓励学生形成良好的阅读交流习惯有积极作用。

三、设置主题，读说交汇应当适度深化

初中生的心智发展逐渐走向成熟，对各种事物现象也可能有自己的见解。在传统英语教学中，教师并不特别注重学生的思维认知、生活感悟、价值理念的引导。而在新课标和核心素养教育引导下，英语读说教学应该适当向深层拓展，让初中生的心智发展更加成熟、理性。设置主题进行读说教学是指教师可以集中于某个方面来引导学生的思路，让学生围绕一个要点、一个中心来阅读、总结、思考、交流、论证。

对照新课标以及核心素养的需要，结合英语学科的特征，我们在主题设置上可以围绕爱国主义精神教育，中华民族传统文化和品德品质的熏陶，学生对东西方文化现象的认知理解，对亲情、友情甚至爱情的观念看法的引导，对英语单词、语法、写作技巧等的认知，学生的兴趣爱好和个性心态引导等几个主题来设置。这些主题，体现了英语学科教育服务学生成长、服务学科发展、进行文化传承的重要职能，也体现了对初中生群体认知能力、行为习惯、成长前景的尊重和关怀。

教师可围绕这些主题，让大家阅读相应的文段资料并针对教师提出的主题进行思考探究，展开对话讨论。这样的读说结合教学具有良好的深度拓展意义，可以帮助学生纠正错误认知，开拓思路眼界。随着主题读说教学活动的持续开展，学生也将逐渐学会从理性、客观的角度看待问题，认识世界。这对引导初中生的健康成长有着重要意义。

四、创新施教，花式读说练就扎实基本功

（一）小组合作的读说交汇

读说结合的教学中，让学生单独去读、单独去说并不是最好的选择。让学生之间形成共读共说的氛围，大家七嘴八舌各抒己见，才更符合语言学习与应用的特征，才能让学生在认知语言的过程中得到更好的成长。开展小组合作，就是为了让学生在阅读以及对话交谈中保持良好的互动，实现各自读书体会、阅读感悟、意见想法的交流、碰撞、借鉴、取长补短。无论是在关于中华民族传统文化的认知讨论方面，还是在对青少年人群社会现象的思考解读方面，又或者是在对学习价值意义和学习经验方法的交流分享方面，这种小组合作的方式都更容易激发语感。在进行小组合作读说教学的时候可以发现，没有教师直接参与组内讨论，大家的交流热情反而更高。因为学生之间的英语水平差异不至于太大，学生之间的关系也少了和教师对话时候的紧张情绪，读与说的思路比较灵活和宽广。在教师提出一些问题或者布置一些读说任务进行引导后，大家合作读说的质量往往更高。从课上到课下，当学生逐渐适应了一起读英语，一起说英语的过程，用英语交流、英语学习也就更加常态化，更加得心应手。这才是英语学习应有的状态。

（二）游戏式的读说交汇

初中生的英语素养水平是有差异的，每个学生的个性心态也会有较大不同。为了鼓励大家多读多说，形成习惯，我认为读说教学应当尝试与游戏元素相结合，形成具有浓厚趣味性的读说教学机制。教育工作者可以将一些适合初中生的游戏活动方式与读说教学相结合，让学生在富有挑战性和趣味性的游戏活动中激发兴趣，激发灵感，深度互动。关于游戏设置，教育工作者可以参考当前国内外比较流行的竞赛评分机制，在课堂上抽选或者指定一部分资料让大家进行分组阅读，并用演说表达的方式针对阅读资料谈体会，谈感受，由其他学生作为裁判进行评分，并最终通过各个学生的得分高低来给予奖励或者颁发“有感情诵读小能手”“最有魅力演说家”等荣誉称号。或者根据阅读资料的难易程度从简单向复杂形成循序渐进的闯关模式，让学生读内容、说内容主题、谈理解看法，通过逐层的挑战得分来提高大家的英语水平。

（三）情景模拟的读说交汇

情景模拟的读说交汇学习也是培养语感、锻炼读说能力的有效途径。我们可以根据教材内容、课外阅读材料和生活经验去构建一些情景，在这些情景中融入读的过程和说的元素，培养学生在特定情境中的英语语言表达与应用能力。教师可以引导学生模仿日常生活中看报纸并且讨论新闻内容的情景，把一份英语新闻阅读材料放在模拟情境中，让学生扮演工人、教师或者某个角色并阅读新闻材料、讨论新闻材料;也可以模仿超市中购物的情景，在进入超市的时候获得一份商品优惠推介表单，通过阅读表单以及对话讨论来决定要买什么、买多少。在各种模拟的情境中，给学生提供了更加身临其境的读说体验。学生将自己的生活经验、自己对事物现象的看法融入情境中去，在读与说中锻炼阅读技巧与表达技巧，并且在神态动作上越发贴合特定情境下应有的状态。这对促进学生读说水平的进步有积极作用。

參考文献：

[1]张卓.初中英语阅读课堂教学有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（8）.

[2]宋鹏超.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].中国校外教育，2019（36）.

[3]廖文芳.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].中学生英语（高中版），2014（4）.