小学语文教学中古诗词鉴赏教学策略

摘 要：古诗词是中华传统文化较为重要的组成部分，是一种较为独特的文学艺术。古诗词鉴赏是小学语文教学中较为重要的组成部分，不仅能够起到培养学生语文学科核心素养的作用，同时也将对我国传统文化的传承与弘扬起到推动作用。本文从小学语文古诗词鉴赏教学中存在的问题出发，探究了小学语文教学中古诗词鉴赏教学开展的有效策略，希望能对小学语文古诗词教学水平的全面提升起到促进作用。

关键词：小学语文;古诗词鉴赏;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.044

作者简介：张秋千（1975.1— ），男，汉族，福建平和人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

一、小学语文古诗词鉴赏教学中存在的问题

在小学语文教学中，很多教师将古诗词教学与自身绩效和学生学习成绩联系在一起，只注重培养学生的诗词背诵能力，忽视了培养学生的诗词鉴赏能力，教学内容和对策不够完善，导致学生古诗词鉴赏能力无法得到有效培养，甚至有很多教师在教学中要求学生背诵试卷答案，导致学生无法表达自己对古诗词内涵的理解和认识，学生的古诗词鉴赏能力也无法得到良好的培养[1]。

小学语文教师在应试教育理念的影响下，教学观念和教学方式较为单一，比如在古诗词教学活动开展中，要求学生分析诗词表达技巧，探究诗词的意境，减少了学生学习古诗词的趣味性，无法充分激发学生的学习热情，对学生的创造能力和创造性思维造成了一定的束缚和阻碍，难以达到激发学生古诗词鉴赏情感的目的，导致古诗词教学活动较为僵硬，与新课程改革要求严重不符。

在传统教学理念的影响之下，学生在学习过程中往往是被动接受知识的角色，在教学过程中，学生的学习兴趣不足，只能被动接受古诗词知识的讲解，对学生的学习能力培养造成了一定的限制和约束。教师在课后让学生对古诗词进行翻译和背诵，学生没有过多的时间去分析古诗词鉴赏的意义，无法对古诗词鉴赏的魅力加以全面了解，导致很多学生对古诗词的精髓一知半解，对学生古诗词的理解造成了一定的阻碍。

古代诗词的语言和现代化语言有着一定的差异，学生往往无法对其内容加以精准的理解。因此在古诗词教学活动开展中，教师往往会将教学重点放在帮助学生扫清语言障碍之上，以翻译古诗词内容为主，这也导致古诗词教学落入了理解较浅的窠臼。小学生正处于语文学习的初级阶段，自身的情感經历较少，这种教学模式往往会导致学生缺乏对古诗词的理解和感悟，难以将自己的情感投入古诗词的学习中，无法获取良好的学习体验。在这种情况下，学生无法发挥自身的想象力去分析和鉴赏古诗词中独特的意境，对古诗词教学的整体性和有效性造成了较为不利的影响。

二、小学语文教学中古诗词鉴赏教学活动开展的策略

（一）引入情境创设教学方式

情境创设的教学方式是新课程改革中较为有效的教学方法，通过情境创设教学机制能够为学生提供一个良好的学习情境，将古诗词的具体内容以更加直观的方式呈现在学生面前，让学生对古诗词中蕴含的意境和情感产生深入的了解，从而推动后续教学活动的全面开展。

比如在学到《望天门山》这一课时，这篇古诗词以简单的语言描述了天门山险奇雄俊的景色，而教师在教学过程中可以引入创设情境的教学方式，通过互联网查找与天门山相关的图片和视频，并将其展示在学生面前，让学生将自己代入诗人的视角，分析诗中白描写法应用的好处，诗句是如何运用简单的28个字来体现出天门山的画面和色彩。通过这种教学模式，学生将对天门山壮丽的景色有更加深入的了解，同时也将对写景诗常用的白描写法有更加深入的了解，体会这首诗诗中有画的特点，感受诗人豪放飘逸的创作风格，让学生掌握古诗词鉴赏的有效技巧，推动学生古诗词鉴赏能力的不断提升。

（二）引入生活化教学模式

小学语文教学活动的开展与学生的日常生活存在着较为紧密的联系，而作为教师也应该强调古诗词与生活化教学之间存在的紧密联系，引导学生在学习过程中感受古诗词在生活中的应用方式，为学生创设生活化的学习情境，确保学生掌握运用语文知识解决日常生活问题的能力，推动小学语文古诗词教学有效性的不断提升。

比如在学《清明》这首诗时，这首诗的教学重点在于培养学生对中国传统节日和文化的热爱，从而使学生对诗句有更加深入的理解。教师可以在教学过程中引入生活化教学机制，要求学生思考和分析自身日常生活中清明节有着哪些特点，让学生明确诗歌的具体形象，使学生对诗歌中蕴含的情感有更清晰的认识。在教学过程中，教师也可以引导学生回忆自己父母在清明节会做那些事情，自己对清明节有着哪些理解和认识，并从宏观角度出发，要求学生分析诗歌创设情景交融的意境，使学生能够从自身生活角度出发，对这首诗有更加深入的解读，提升古诗词鉴赏的全面性。通过这种生活化的教学模式，学生的思维将得到有效引导，学生的综合能力也将得到全面提升，从而达到新课程改革的预期目的。

（三）引入多元化的教学实践活动

在小学语文教学中，教师应该结合学生的实际情况，引入多元化的教学实践活动帮助学生对古诗词产生更加深入的理解和认识，让学生在不断的交流过程中强化对诗词的理解和感悟。教师在教学中，可以引入诗词朗诵比赛、诗词心得撰写、古诗词书法比赛等多种教学实践活动，让学生从更多的角度探究古诗词中蕴含的意境。比如在学习《四时田园杂兴》这一课时，教师在基础教学讲解中，可以为学生讲解南宋诗人范成大的生平背景，分析这首诗歌运用了怎样的描写手法，蕴含了诗人对田园景色怎样的感情，引导学生自由品读诗歌，说说诗歌中描述了怎样的意境。然后教师可以开展相应的教学实践活动，引入诗歌朗诵比赛活动，要求学生随意选择一首古诗进行朗诵，并在朗诵结束之后，要求学生说说自己为什么选择这首诗参与比赛，并要求学生说说这首诗的创作风格，创作特点。通过这种多元化的教学实践活动，学生将对教学内容产生更加深入的理解和认识，确保学生的综合素养得到全面提升，为古诗词鉴赏教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

（四）不斷拓展学生古诗词阅读的范围

在古诗词教学活动开展过程中，教师的讲解是提升学生古诗词鉴赏有效性的关键所在，对于学生而言，课本中的古诗词阅读已经无法满足其学习需求，有限的古诗词教学内容也将对学生古诗词鉴赏能力的提升产生一定的局限作用。这就要求教师能够引导学生不断拓展古诗词阅读范围，激发学生对古诗词阅读和鉴赏的兴趣，确保学生多种能力的全面提升[2]。

比如在学习《示儿》这一课时，这堂课的主要目的在于引导学生通过注释了解诗歌中蕴含的丰富情感，让学生体会到陆游这位诗人的爱国主义情怀，让学生更加全面地感受诗歌意向，体会到诗歌中蕴含的情感。而教师在教学过程中，可以引导学生深入了解北宋灭亡的历史背景，让学生从陆游生平角度出发，感受陆游这位诗人伟大的一生。在基础教学结束之后，教师可以引入《十一月四日风雨大作》《书愤》《夜游宫》《谢池春》等课外古诗，要求学生分析这些诗词呈现了陆游哪些情感，以怎样的意境呈现了诗人的内心，并要求学生对课外诗词内容有更加全面的解读，还要要求学生将自己在课外阅读中的所思所感以书面形式记录下来。除此之外，教师在教学过程中也可以以引导学生通过互联网的教学模式去查找陆游的其他诗句，让学生在课后对这些古诗词进行深入阅读，从而使学生的古诗词阅读范围得到拓展，确保学生古诗词鉴赏能力得到不断提升。

（五）构建完善的教学评价机制

在小学语文教学活动开展中，很多教师过度强调知识的传递，却忽视了对学生学习成果的评价。而小学语文古诗词鉴赏能力往往难以直观的体现，这更需要教师从多种角度去完善教学评价机制，让学生知道自己学习中存在着哪些问题，应该通过怎样的方式去解决这些问题。

比如在学到《己亥杂诗》这一课时，这堂课程的教学目标在于要求学生理解诗歌的内容，体会作者的思想情感，了解作者不懈追求理想的精神。而在古诗词鉴赏教学中，教师也应该帮助学生感受我国传统文化，体会诗歌描述的意境，感受诗歌中蕴含的深厚情感。教师在教学过程中可以从字词赏析的角度出发，要求学生运用自身所学内容去解读作者忠君爱国的拳拳之心，让学生对诗人以落红自比，辞官之后依然关心国家命运的情感有着更加深入的了解。而在基础教学结束之后，教师也要从实际情况出发，要求一名学生说说自己对《己亥杂诗》以及龚自珍的理解和认识，而在这名学生发表完自己的讲解和看法之后，教师也应该要求这名学生对自己的学习过程和古诗词鉴赏情况进行深入的评价，以自我评价的方式说说自己鉴赏古诗词中存在哪些问题。同时教师也可以要求其他学生对这名学生的学习成果进行深入的评价，引入相互评价的机制，要求学生对自己鉴赏古诗词所得进行深入的探讨和分析，从而使学生能够吸取他人所长，解决自身存在的问题。最后教师也要对学生的学习情况进行总结评价，指出学生古诗词鉴赏中存在的共性问题，并提出解决问题的方法和策略。在这种完善的教学评价机制之下，学生将对自身存在的问题有更加深入的理解和认识，从而使学生古诗词鉴赏能力得到更加良好的培养。

三、结语

古诗词鉴赏是小学语文教学中最为重要的组成部分，而这也是小学语文教学的重点和难点所在，教师应该通过有效的教学手段提升学生的鉴赏能力。这也就要求教师能够在教学过程中将古诗词内容、背景和诗人情感全面融合，不断发挥教师的引导作用，使学生对古诗词内容加以全面把控，推动学生古诗词鉴赏能力的全面提升。

参考文献：

[1]杨宏丽.小学语文教学中古诗词鉴赏教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：62.

[2]王春梅.试论小学语文教学中古诗词鉴赏的有效策略[J].新作文：教研，2019（12）：1.