说题训练，促进小学生数学思维发展

叶按章

美国学者爱德加·戴尔曾提出过“学习金字塔理论”，即平均学习保持率。塔尖上的学习方法就是“听讲”，也就是我们最熟悉常用的方式，但学习效果却是最差的，反而最底部“教授给他人”的方法，是学习效果最好的。现在正处于科学技术迅速发展的时代，大部分学生都能接触到手机、平板，也因此，沉迷电子游戏的几率也大大增加。在此环境影响下，学生的说话表达能力可能有所下降，再加上低年级学生能说出完整的一句话、能清晰表达出自己想法的少之又少。所以，如何缓解改善此情况？时常进行说题的训练就是挺好的办法。

一、说题训练的重要意义

所谓学生“说题”就是让学生把整一个解题的思路方法步骤一一说出来，让所有人互动了解，进而补充或纠正不足之处，从而提高思维能力。简单来说，就是让学生来当“小老师”。适当进行说题有理清思路，促进思维的作用。

（一）说题能够激发学生学习积极性和提高表达能力

目前，部分学生是被动地接受知识，没有自己的认识与见解。这种学习方式并不适宜学生长久发展。说题让学生以语言为媒介，把数学抽象思维与逻辑推理、直观想象与数据分析等素养目标转化为具体的描述。加上在教师的指导下，学生能主动独立地去探索知识、发现知识、增长智慧。让教师的“灌输型”教学变为学生的自主性学习，让学生更有学习动力。让学生在教学中获得自信，激发自身的潜在能力。让学生在教学探究中，掌握属于自己的一套学习技巧并提升了自己的表达能力。

（二）说题能够让学生增强思维能力和创新意识

学生说题不是单纯地为了讲解题目，而是让学生深层次理解题目。在教学过程中，教师往往不能全面关注到每一个学生，不能针对性地指出每一位学生的问题。然而，说题能够为每一位学生提供平台和展示学习成果的机会。教师在听的过程中能够了解讲题学生的思路，了解到学生掌握知识的程度。因此，能清楚学生哪里不懂，从而能够“对症下药”，进而提升教师与学生之间的互动。说题的学生从不同角度思考分析题目，这不仅能让自己主動获取知识，还能激发了自己的思维逻辑能力。这种说题方式大大提高了课堂的时效性与教学的有效性。

二、如何开展说题训练

（一）调动学生积极性，提高参与度。好奇心和求知欲是推动学生自身学习的发展动力。因此，教师在教学的过程中必须创造出丰富有趣的内容。学生的学习热情被激发出来了，那么，在课堂上就更容易动脑、动口，而且说题的主动性也被调动起来。

（二）要用规范的数学语言与进行适当的引导。身为一名教师就应该做好带头作用，自身的行为语言是学生的标杆，会直接影响学生的数学语言，对低年级的学生来说就更为重要。由于低年级学生的模仿力很强，教师可以根据这点来发展学生的说题训练。

（三）采用不同的方式进行说题训练

例如，由于国家推行“双减”政策，低年级不留家庭书面作业，而是通过布置口头读书作业，达到说题训练的目的。此外，数学科组每学期末还组织学生抽取本学期要讲解的例题，然后进行解说。最后，教师进行评价。

三、学生“说题”实例

举例1：两箱桃子重30千克，一箱苹果重量比桃子的多2千克，那么2箱苹果多少千克？

学生1：先求出1箱桃子的重量，再算出1箱苹果的重量，最后再求2箱苹果的重量。

解答：1箱桃子的重量：30÷2=15（千克）

1箱苹果的重量：15+2=17（千克）

2箱苹果的重量：17×2=34（千克）

答：五箱苹果重34千克

学生2：可先求出2箱苹果比2箱桃子多的重量，再加上2箱桃子的重量，就是2箱苹果的重量。

解答：2箱苹果比2箱桃子多的重量：2×2=4（千克）

2箱苹果的重量：30+4=34（千克）

答：五箱苹果重34千克

举例2：展示576-197的简便算法（ A ）

A.576-200-3        B.576-200+3

C.576-（300+3）

大部分学生选择A。

学生讲解：学生1：三个选项中，C一眼就可看出与原题不符，可提前剔除。那么，究竟是A还是B呢？因为197比200少3，所以答案就为A了。

学生2：我们可以把它看成是去买东西。一件商品要197元，你拿出了200元，接着是售货员找回你3元，这时你的口袋里应该是多了3元。所以要加3元，而不是减3元。

寻找对策（学生交流）：

学生1：做完题后如果不确定正确与否，可以计算一下得数，看看和原来的结果是否相等。

学生2：可以想想买东西的经过，如果多减了，应该要加回去。

总之，学生说题训练体现了生本教育的教育理念，符合教育政策的需要，实现了教学的可持续发展，拥有长久的生命力。

责任编辑  胡春华