浅析小学四年级语文高效课堂构建的有效方式

胡小静

【摘要】伴随着时代的进步与科技的发展，社会对于学生教育等问题的重视程度在不断提升，在全国教育都在深入推进新课改的大背景下，小学的教育教学也发生了巨大的变化。在整个小学学习阶段，四年级课程的学习起着承上启下的重要作用。为保证课堂教学有效性，语文教师需要与时代接轨，从传统教学模式的束缚中挣脱出来，适应时代发展的主旋律，通过多样化的教学模式，构建以学生为主体、师生互动性强、学生乐于参与的高效的语文课堂。本文以小学语文四年级课堂教学为例，对此课题进行探究，希望能够对相关教育工作者有所帮助。

【关键词】小学生;小学语文;高效课堂构建;多样化教学

高效课堂的构建在学生学习习惯养成、学习效率提升、学习方法掌握等多方面都体现着不可忽视的重要价值。所谓的“高效课堂”就是指教师立足于相对先进的教学理念，通过多样化的教学手段对课堂整体环节进行创新和优化，促使学生能够在固定有限的课堂学习时间中，发挥自身最大的潜能，迅速、高效且正确、完整地完成教学目标和教学任务，以此为基础，确保学生能够在其它方面诸如认识观、世界观的形成等多方面，都获得更为健康、全面地发展。

一、小学四年级学生语文课程学习的现状分析

基于我国当前的教育背景，我们不得不承认，在学生的基础教育上，很多教师仍然沿用传统的教学模式开展教学。一方面，教师教学理念还未全部“更新”完成，课堂教学内容极大化围绕教学重点、难点，课堂内容无趣且没有亮点。学生们无法对学习的知识燃起学习欲望，难以提高学生学习积极性以及主观能动性。另一方面，教师在教学中所使用的教学方式过于单一，大多都是通过“填鸭式”“灌输式”的教学模式进行课程教学，未能对班级学生的学习情况、兴趣爱好、生活特点等方面进行有效分析，未能从学生的角度去思考学生喜欢什么、想要什么。再加上，教师未能将主动权交给学生，仅在台上通过“自导自演”的方式进行授课，学生只能被动地进行知识获取，与教师的互动更是少之又少，进而导致学生课堂学习体验感差，学习目的不强，进入学习的“恶性循环”之中。

二、小学语文高效课堂构建的有效路径

（1）构建合理的教学情景，提升学生学习兴趣

在小学四年级的语文教学中，教师需要优先将教学资源进行有效的分析与整合，充分依照教材课本将学生所需要的教学资源与自身的个性化发展需求紧密结合，为学生构建出能被他们所接受、可产生浓厚学习兴趣的教学情境，进而更好地引导学生能够主动地参与到教师的教学计划当中。语文教师可以借助多媒体等新型技术的帮助，在课前为学生搜寻和设计出与课本内容相关的课程资源，在课堂教学时再通过视频、图片、游戏互动等方式，将教学内容直观清晰地呈现在学生们的眼前。

例如，以《白桦》为例，教师可以在课堂教学中以体现白桦树亭亭玉立，丰姿绰约等姿态的视频和图片作为开场，充分调动学生的好奇心，并使其在视觉、听觉双重感官的刺激下，如身临其境般地感受和体会冬天雪景中白桦树的独特之美，进而不断加深学生对整体文章脉络的阅读与掌握，在提升学习兴趣的基础上有效增强学生的学习感受。此外，教师还可以将一些特定季节才会展现自身独特之美的植物以小卡片的方式制作出来，然后让学生以组为单位上台抽取部分卡片，并在教师的引导和帮助下通过小组内的沟通交流、思维碰撞，以手中的卡片为引编写一个故事或者设计一个情景，最后选取组内代表上台展示最终成果。通过这样的方式，教师可以轻松地引入后续的教学内容，能够在学生在脑子中植入更多与课程内容相关的记忆碎片，方便学生在脑中进行相关知识的提取与记忆，帮助学生们学习起来更加地轻松愉悦。

（2）提升师生互动程度，为学生塑造良好的课堂氛围

教师需要在课堂教学中不断提升师生之间的互动频率与互动效果。学习氛围对学生学习兴趣、学习效率的巨大影响是众所周知的。而构建良好和谐的课堂学习氛围，教师起着主导作用。在实际教学中，语文教师要考量班级学生不同的个性特点、学习兴趣、学习能力、已有语文知识基础等多方面因素，既要保证在教学中可以有针对性地创设教学内容，还需要思考如何与学生实现深度的、双向的沟通互动，并以此为基础为学生设计多样化的互动教学活动，才能不断提升学生自主学习、探究讨论、思维拓展等相关能力。

（3）“因材施教，因地制宜”，通过分层教学有效提升学生学习成效

从小学四年级学生的年龄层面来看，当前阶段的学生心智还不成熟，面对各种事情难以长时间地关注，在新事物的发现与认知上，虽然抱有极强的好奇心，但是也仅仅体现在他们尤其感兴趣的事物之上，在学习过程中往往处于被动接受的一方。教师为构建高效语文教学课堂，则可以通过分层教学的模式去开展相关教学活动，在教学的具体实施过程中要做到以学生为主体“因地制宜，因材施教”，要充分了解和尊重每個学生所体现的差异性特点，对不同层次的学生采取不一样的教学手段，分级分层次地、有区别地给他们选择相关训练内容。

例如，学生整体学习能力、知识吸取程度层次不齐，语文教师在展开阅读教学时则可以依照学生的实际情况将学生分为基础知识、理解运用、拓展延伸三个层次。针对于第一个层次的学生需要保证其能够对课程基础内容进行有效掌握和应用;对于第二个层次的学生则需要保证其能够结合文章内容进行情感升华，而最后一个层次的学生则需要以本课内容为基础在教师的引导和帮助下不断延伸更多的知识。

三、结束语

总而言之，在小学四年级语文高效课堂的构建中，教师需要将课堂主人的指挥棒交给学生，考虑学生喜欢什么样的教师，喜欢听什么样的教学内容，乐于参与到什么样的学习活动中，才能真正把学生们的语文学习兴趣激发出来。

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责任编辑  杨  杰