基于茶文化背景下构建的“MOOC+SPOC”思政翻转课堂

叶 婷

（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060）

高校思政教学改革的过程中，应基于新时期线上教学平台的应用，构建线上线下混合式教学模式，融合翻转课堂，激发学生深度学习。MOOC以及SPOC作为线上教学的一种主要形式，其均可为思政翻转课堂教学的构建提供必要的支持，教师应科学重构教学环节，引导学生合理应用MOOC以及SPOC的资源，从而实现高效自主学习，并在课堂上解难答疑，加强探讨，夯实学习成果。在开展思政翻转课堂教学中，教师有必要融合传统文化中的茶文化，丰富思政教育内容。

1 “MOOC+SPOC”思政翻转课堂模式概述

1.1 “MOOC+SPOC”模式

MOOC与SPOC都属于新时代在线教育课程形式，MOOC是指大规模的开放式课程，而SPOC是指小规模的限制性课程。二者存在一定的共通性和差异性。从共通性方面来看，二者均属于在线课程，有相应的在线功能应用，比如学习视频观看、课后自主测验、测验结果反馈及分析、线上平台互动等等；而且二者都可以基于平台来加强学生的在线学习管理。从差异性方面来看，首先，二者在学习受众的数量上存在差异，MOOC面向大众开放，SPOC往往只面向相应班级或者同年级同专业的学生开放，SPOC的小众化特点使得教师和学生之间能够真正形成互动；其次，二者的资源内容存在一定的差异，MOOC资源丰富、内容广泛，SPOC资源精细，具有针对性，最后，SPOC的功能相比MOOC要全面一些，其可以实现教师的在线答疑、在线评价功能，师生互动交流的时效性更强。

1.2 思政翻转课堂

思政翻转课堂是指将课堂“翻转”过来，学生是课堂的主体，也是课堂的主导者，教师处于课堂的辅助地位，将课堂最大化地交还给学生。由于课堂时间宝贵，翻转课堂不再用来刻板地讲授新知识，而是用来解答学生在自学新知识过程中不懂的地方，带领学生从浅层次学习向深层次学习过渡，除此之外，课堂上也能有充足的时间组织学生开展探究合作，激发学生的学习自觉性，让学生获得更高的成就感。

2 基于茶文化构建的“MOOC+SPOC”思政翻转课堂

在“MOOC+SPOC”的支持下，思政翻转课堂得以构建，课前，教师可以指导学生基于MOOC及SPOC的资源来开展新课的自主学习，并在学习之后进行在线随堂测验，了解自己新课学习中的不足，之后，学生还可以基于在线学习小组来对疑难问题进行讨论，实在是难以弄懂或者存在分歧的问题，就可以留到课堂解决。课后，学生也可以在相应平台中进行巩固练习，拓展学习内容，教师还可以为学生提供“项目化”的研究问题，提高作业的完成难度，促进学生深度学习。在此过程中，教师可以将茶文化融入其中，让学生感悟我国茶文化的博大精深。茶文化是我国的民族文化，四千多年的饮茶史中，茶文化将儒释道文化融会贯通，体现出了中庸、自然、平和、和谐、友善的理念，这与我国新时期所提倡的价值观相吻合。“MOOC+SPOC”思政翻转课堂是一种新的教育形式，教师在为学生提供自主学习资源时，不能忽视茶文化在激发学生民族自豪感、自信心方面的作用。

3 “MOOC+SPOC”支持下的思政翻转课堂的构建原则

3.1 意识形态及价值观原则

在构建“MOOC+SPOC”思政翻转课堂时，应遵循意识形态及价值观方面的原则，确保平台上的内容都符合我国的意识形态要求，并且能够帮助学生树立积极正确的价值观念。自古以来，我国的茶文化中就包含有民族文化传承的价值理念，同时融合了儒释道三家文化，具有深远的内在精髓，在推进意识形态教育方面有积极作用。教师要对相应的平台内容进行筛选和把控，避免一些负面消极的内容掺杂其中。在指导学生开展在线学习时，要让学生学会正确应用互联网，对学习平台有准确的认识，对互联网中的一些不良信息都有准确的判断力。

3.2 平台主体性及发展性原则

“MOOC+SPOC”平台建设应遵循学生主体性和发展性的原则，相应的思政教学内容一方面要考虑到学生的接受程度，一方面要与时俱进，充分展示出我国最新的思想政治成果，让学生能够跟上时代的发展，了解最新的政治理论，关心国家大事和世界局势。另外，平台中的内容既要对接教材，又要有所拓展，相应的资源形式要丰富多样，图文结合，并多提供视频化的教学课程，以便于学生随时随地展开学习。比如提供“茶马古道”“茶文化传承”等方面的纪录片也可以增强学生对我国传统文化、发展历史的认识，减少“追名逐利”思想对学生的影响，更加关注国家民族的发展。

3.3 内容层次性及人本化原则

在SPOC模式下，思政课程的内容都经过相应的设计，SPOC中提供给学生进行自主学习的内容要有层次性，这与MOOC中的资源内容不同，MOOC更加注重普适性的原则，但是在MOOC基础上，SPOC的应用更能够接近线下教学的要求，教师可以基于分层教学和循序渐进的教学要求来为学生提供相应的学习内容，这些内容具有层次性时，学生逐步学习和理解起来也更为容易。尤其思政方面的内容本身存在思辨性、逻辑性等特点，需要学生逐步深化学习才能“吃透”理论知识，再将其应用于指导实践的过程中。我国茶文化中，也遵循“以人文本”的理念，讲求“天人道合一”，在思政教育中坚持人本化原则也是为了从学生的“学”出发解决教育难题，而非关注教师的“教”。

3.4 资源系统化及个性化原则

“MOOC+SPOC”平台为学生提供思政翻转课堂的学习资源，其必须遵循资源系统化和个性化的原则，也就是说，相应的学习资源需要集成为一个系统，也需要具备一定的个性化研究方向，照顾学生不同的研究兴趣点。在系统化的资源支持下，学生能够自主选择视频资源的观看和学习时间，系统能够自动记录学生的视频观看情况，也可以自动分析学生的自主测验成绩，给学生提供学习建议，甚至于为学生制定个性化的学习方案。其中还有一些选修资源、讨论活动等，学生可以根据自己的时间自主选择是否学习或者参与。我国茶文化中融合了高尚的道德情操，注重个人修养发展，在思政教育中也应给予学生一定的自由性，培养学生的自主学习习惯。

4 “MOOC+SPOC”支持下的思政翻转课堂实践策略

4.1 组建教科研团队开发并丰富在线资源

就当前来看MOOC平台的教学资源比较丰富，但是直接借用MOOC平台来组织思政翻转课堂教学的话，一些资源的内容可能并不完全符合教学要求，和课堂的联系不够紧密，所以，想要让线上线下教学衔接更为顺畅，还有必要深入开发SPOC模式，以本校思政教学为基础，以MOOC资源为补充，开发全新的教学资源，比如茶文化教育资源，同时利用PPT、微课、精品课等形式向学生展示。平台资源学习内容还应与评测练习的内容相对应，之后再与课堂教学连贯为一体，这样翻转课堂的应用过程才能更加流畅。

4.2 改革思政教学理念走向复合式教学

传统的翻转课堂模式下，学生的课前学习资源存在很大的不足，但是在“MOOC+SPOC”的支持下，学生有了充足的学习资源，思政翻转课堂走向线上线下一体化的复合式教学，从课前到课中再到课后，所有的流程都离不开线上教学资源的支持。这种复合式教学在组织过程中，必须注重知识点的关联性特征，为学生构建知识链，并在引导学生自学和课堂探究合作时，加强“问题”及“项目”教学思路的应用，通过提出问题或者假设，让学生来思考、分析和解答，最终归纳总结出全面系统的方案，由此锻炼学生的逻辑思维，促进学生的深度思考，并提高学生应用思政理论解决实际问题的能力，以更加深刻地理解社会问题，形成大局意识。

4.3 组织学生掌握“MOOC+SPOC”平台应用能力

“MOOC+SPOC”以及翻转课堂的应用对于新时代的高校学生来说属于新鲜事物，这种全新的学习形式打破以往其对于思政学习的认知，传统的学习方式较为枯燥，学生的知识接受程度较低，但是这种全新的形式更加符合学生的信息化成长环境，而且学生有更高的学习自由度，在教师的引导下，学生能够自觉掌握“MOOC+SPOC”平台的相应功能，并形成自主协调学习时间、开展自主学习并了解自身学习不足的能力。当学生形成“MOOC+SPOC”的自主学习习惯之后，翻转课堂教学的开展也能够更加顺利，思政教学效率得以大大提高。

4.4 完善“MOOC+SPOC”的思政翻转课堂评价体系

“MOOC+SPOC”支持下，思政翻转课堂应构建更为完善的评价体系，相应的评价应贯穿线上和线下教学两个层面。当学生开展在线自主学习时，SPOC可以实现师生的实时在线交流互动，此时，教师的评价对于学生来说格外重要。在翻转课堂中，学生作为课堂的主体，能够大胆说出自己对新学习到的知识的理解和看法，其中可能存在一些错误的认知或者是不足，这时，教师应充分应用多元评价模式，将学生之间的互评和教师的权威评价相结合，调动学生就一些问题展开积极讨论，并最终给出正确的评价引导，以巩固和升华学生的学习成果。

“MOOC+SPOC”的融合实现了开放式教学资源以及内部教学资源的充分应用，为思政翻转课堂的构建打下了坚实的基础，除了平台现有的资源之外，高校应组建思政教师团队，基于传统文化的教育要求，开发茶文化学习资源，发挥茶文化教育作用，组织学生应用平台开展自主学习，促进思政走向复合式教学模式，并完善线上线下一体化评价，推进思政个性化学习和深度学习。