初中语文群文阅读中的茶文化

王丽梅

（临洮县明德初级中学，甘肃 临洮 730500）

群文阅读主要是指利用多本文内容，在短时间内帮助学生获得更多的阅读体验。这种全新的语文教学模式，对初中语文教师提出新的要求，不但要对教学思路和方式做出改变，还应做好角色上的转换，帮助学生完成多文本阅读，并引导学生多角度分析作者情感和写作目的，培养学生阅读的兴趣，同时完成对课文内容的拓展，实现语文阅读效果的显著提升。茶文化包括茶叶品评技法、艺术操作手段的鉴赏、品茗美好环境的领略等整个品茶过程的美好意境。

1 茶文化下初中语文群文阅读的概念和价值

“香茶一杯解乏力，吉语三句暖人心”茶文化的内涵其实就是中国文化内涵的一种具体表现，谈茶文化必须结合中国汉文化而论之。中国素有礼仪之邦之称谓，茶文化的精神内涵即是通过沏茶、赏茶、闻茶、饮茶、品茶等习惯和中华的文化内涵和礼仪相结合形成的一种具有鲜明中国文化特征的一种文化现象，也可以说是一种礼节现象。礼茶文化是中国具有代表性的传统文化。中国不仅是茶叶的原产地之一，而且，在我国不同的民族，不同的地区，至今仍有着丰富多样的饮茶习惯和风俗。

1.1 群文阅读概念

群文阅读区别于一般阅读教学模式，主要是指教师选择一种议题，依据议题内容选取多篇文章，要求学生围绕多篇文章展开阅读，并通过相互的沟通和讨论，了解文章的写作特征，以及作者所表达的情感，在思想和讨论结果上达成共识，获得一定的阅读的积累。在此过程中，教师作为阅读内容的选择者和活动的引导者，完成群文阅读任务的关键在于教师和学生的共同参与。在课堂中，教师和学生处于平等地位，使学生在获得丰富阅读体验的基础上，更加主动的表达自我看法，并对阅读文本展开多角度分析，完成对文本的共享和构建。在教师和学生共同参与的群文阅读活动中，群文阅读呈现出开放性和主体性的特征。主要是指教师所选择的教学活动存在开放性，与传统固定以教材内容为主的教学模式不同，群文阅读中教师不为学生讲解文本的内容，而是引导学生进行自主的探讨，给予学生充足的空间。而主体性主要是指教师充分听取学生意见，将学生放置于教学活动的主体地位，利于学生发挥自身的发散性思维，并深刻体验阅读的乐趣，获得更优质的阅读体验。

1.2 群文阅读的价值

在课程层面，群文阅读补充语文课程的空白。群文阅读文本中包含多篇文章，相对于传统单篇阅读内容讲解而言，多篇阅读内容更加丰富，且可使学生针对内容展开讨论，以其开放性的特征突破传统课堂时间和空间限制，弥补初中语文课时和课程内容存在的问题。在教学层面，群文阅读推动语文教学改革，改变传统阅读教学思路和方式。首先，群文阅读师生共同构建的模式，突破传统教师讲解学生听教学模式弊端，将课堂主体地位交还给学生。其次，群文阅读带来教师教学方法上的改变，标志着教师需要把握教学重点，减少对细节的讲解。最后，群文阅读在巩固基础知识的同时，更加注重对课外阅读内容的精读。利用课外丰富的阅读材料，拓展学生阅读上的思路，丰富学生阅读方式和经验。在教师层面，群文阅读促进教师角色的转化。初中阅读开展群文阅读活动，对于教师而言是一种挑战，更是自身发展的机遇。教师在课堂中开展各项工作，不是依据教学任务和命令被迫进行，而是自觉主动的历练和成长。将群文阅读理念应用到语文教学中，可改变教师教学思路和理念，在实践中获得持续性的提升。另外，群文阅读还可转变教师的角色，使教师从传统教育育人角色，转化为课程的研究者和开发者。在教育改革的指导下，大部分初中语文教师将精力投入到教学工作中，而忽视自身专业方面的发展。针对这类问题在群文阅读中，逐步体会开放课堂的优势，并主动参与到阅读课程资源的开发中，使教师保持不断发展的状态，并不断尝试新的教学方法，领会到语文教学的魅力和意义。

2 初中语文教师在群文阅读中的角色转换

2.1 阅读知识的储备者

网络技术的快速发展使学生获取信息的方式增加，信息接收的速度也有所提升。在语文课堂中，教师作为教学资源和知识的传授者，必须对学生所接收内容进行考量，将对学生成长最有益处的内容传递给学生，帮助学生获得学习经验，并打好语文学习的基础。在此过程中教师的角色就是知识选择者和传授者。语文作为一切课程的基础，具有较强的综合性和实用性，除传统意义上的文学和语言知识外，语文还涉及地理、历史、经济等知识，需要教师在完善自身专业能力外，还应学习和了解更多与语文相关的内容、不断开拓自身的文学视野，在群文阅读中融会贯通，指导学生完成多文本阅读，并获得相应的阅读体验，完成由知识传授者到知识储备者的转换。例如在讲解有关春节的文章时，教师在课程实施之前进行大量准备工作。首先，查阅有关春节的相关资料，了解春节的来历和习俗。其次，要确立群文阅读的议题，选取文章立意明确，且描写手法独特，具有代表意义的文本内容，为学生开展深入的讨论提供帮助。在课堂中向学生提供阅读内容，并引导学生展开自由化的群文阅读思考和讨论，在此过程中教师对学生进行阅读的指导，加深学生对不同国家和地区春节的了解，并掌握更多美文的创作手法，获得广泛的阅读体验。在群文阅读教学中，教师能力得到成长，自身知识储备得到丰富，实现由传统知识传递者到知识储备者的转换。

2.2 阅读内容的组织设计者

在群文阅读活动中教师作为组织者，需要依据教学大纲和要求对活动流程进行进行的规划，并选择合适的资源作为参考，并做好整体上的布局和考量，使学生参与的阅读活动更加有效。在阅读内容的选择和应用上，如阅读内容涉及到课本知识，需要教师先了解教材的内容，抓住相同或相似文章存在的共同点，并做好与同类文章的区分。然后教师要确定阅读议题，制定教学的方案，使群文阅读内容与教学内容相贯通。如选择的为组合阅读文本，那么备课的重点则为确定议题。教师可从不同的角度入手，可以文本作者为切入点、带给学生一个新的阅读视角，体现着教师在内容组织和设计上的能力。经过教师对群文阅读内容的设计，语文课堂不再是传统意义上对固定内容的反复理解，而是对多元本文内容的精读，以及对美文的鉴赏和理解。这种转变意味着阅读教学思路和方式也会实现突破。教师可依据不同文本内容，以把握重点和难点为主要目标，引导学生作出不同的尝试，可选用略读和跳读的方式，对本文内容作出深层次的思考。并通过与教师和学生的交流研究，领悟文章的中心思想，在自主阅读和思考上获得经验。

2.3 学生思维的开拓者和引导者

初中语文课堂开展群文阅读活动的主要目标是为帮助学生学习和了解更多文字作品，并在阅读中获得感悟和体会，因此，以新思路和新视角完成阅读指导尤为重要。在教师开展群文阅读之前，查找资源、确立意图，选取文本、集中品读讨论、获得感悟等是必经的过程，每一个环节教师都需要参与其中，并用自身独特的视野和思维帮助学生获得思维上的灵感，完成群文阅读的任务。面对这种要求初中语文教师应转化角色，积极寻找教学的新方式，以更加新颖的议题引起学生好奇心，并营造出热烈讨论的氛围，促进学生思维的成长，焕发语文课堂的生机和活力。以“走进外国文学”这一单元主题为例，教师要明确围绕这一主题开展群文阅读的目的，主要是培养学生品鉴国外文学作品的兴趣，丰富学生阅读积累，并在此基础上引导学生深入思考，掌握更多的写作手法和技巧。为此，教师可在群文阅读议题上进行创新，选用具有吸引力的议题，来增加学生的阅读兴趣。如：“为什么安徒生在一段时间内创作的文学作品风格相似？不同时期有着什么样的变化？”针对议题引导学生展开广泛的阅读，带着问题进行思考和讨论，使学生深刻了解到童话故事亦是现实生活的写照，在作者经历和生活的年代中（以文学作品揭露社会的黑暗，使得作品的基调和内容更加深刻，且具有一定的现实意义。通过对文章的深度理解，学生明确发散思维的重要性，实现自身阅读能力和思维能力的提升。

如今，茶越来越受世界人民的欢迎。许多外国人也开始喝茶并且非常喜爱这种饮料。茶不仅为中国文化做出了巨大的贡献，也为中国经济的发展做出了贡献。如今，各种瓶装的茶饮料越来越多，也因为其口味很好、携带方便等因素备受喜爱。如中国市场上的瓶装康师傅绿茶、娃哈哈红茶、茉莉清茶、茉莉蜜茶等等，我个人也非常喜欢。这种现象充分说明茶对中国经济发展的巨大贡献。

中国的茶文化悠香而深远，小小的茶蕴含着中国文化的气息。茶被越来越多的人喜爱，中国茶文化也被越来越多的人了解，我们应该更多的宣传茶和弘扬茶文化。

总而言之，群文阅读教学，作为一种新课改过后，提出的全新教学模式，与其他教学模式相比，更有利于教师教学水平、教学能力与职业素养的提高，也更有利于学生的学习能力的提高、学习效率的提升。尤其是它自身具备的自主性、开放性、创新性等特征，更是能够打破传统满堂灌、一言堂等教学模式，深化课堂教学模式改革，全面提升初中语文教师教学境界与拓宽教学视野。所以，实现初中语文教师在群文阅读中的角色转换势在必行。