从学科逻辑、生活逻辑视角下看低年级识字教学

王崇智

摘要：近百年来，规范标点符号的使用，汉语拼音的推广，汉字实现了适度简化，再加上书写工具的变革，科学技术的发展，教师教学经验的积累.从理论上看，识字教学理应不再是学习语文的“拦路虎”了。但现实中的识字教学，尤其是低年级的识字教学，仍存在不少有待解决的问题。本文我从学科逻辑与生活逻辑视角出发，尝试剖析小学低年级识字教学存在的问题，并提供可行建议。

关键词：低年级;识字;策略

一、从学科逻辑看低年级识字教学存在的问题

为了解识字教学的本质，我立足语文学科本身的知识架构和学习规律，研究了1948年到2011年颁布的各部《教学大纲》《课程标准》，从中寻找当前教学最为突出的问题。

1.识字教学时间不够

1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》的识字量要求是3500个，1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的识字量要求是2500个左右，其他《课程标准》或《教学大纲》的识字量要求多数是3000个左右，其中-、二年级的识字总量要求为1500～1800个，识字要求则以2000年为“分水岭”。2000年之前，识字教学的主要依据是1992年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》。这部大纲提出五年制一一、二年级学生要学会常用汉字1250个左右，六年制一、二年级学生要学会常用汉字1150个左右;对“学会生字”的要求是“会读、会认、会写、会默”。2000年之后，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》对低年级的识字要求是“认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写”;2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将第一学段的识字要求调整为“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，即会认的字基本保持不变，但会写的字下调了200个左右;十年后的《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，即会认的字和会写的字均下调了200个左右。结合上述资料，我们可以得出两个结论。一是2000年之后，对低年级学生“学会生字”以“会读、会认”为主要目标，在一定程度上将“认字”和“写字”划分开来。二是虽然小学阶段对学生的识字总要求整体变化不大，但-直在调整一、二年级学生会认的字的数量，既有向上调整，又有向下调整，而要求會写的字的数量整体上是向下调整的。随着'多认少写"理念被广泛实践，集中识字的比例自然下降，越来越多的教师选择了随文识字的教学策略，但问题也随之出现。不少教师在随文识字教学中，遗忘了识字应当是低年级语文教学重点的这个事实，出现了这类现象：课文的“解”占用了大量的时间，“识字”被视为学习课文的附加品，即课堂的黄金时段（主要指学生学习专注力最为集中、学习效率最高的时间段）几乎都用在了文本解读和表达训练上。甚至还有教师觉得，学生可以通过预习、复习独立完成识字任务。可识字过程中，分析字的结构，比较形近字，正音、组词训练等基本功，既需要教师正确的指导，又需要加以训练才能被消化吸收”。如此，原先希望通过“多认少写”来平衡课时减少与识字量不变的关系被“多求解、少识字”破坏了，学生缺少练习与巩固生字的机会，就会出现会认的字记不牢、要求会写的字回生快等问题。

2.过分拔高识字要求

现在的低年级识字教学，或者说整个小学阶段的识字教学都有这么一一个现象：在教新汉字时，就把这个汉字的演变过程呈现给学生，把这个字的本义、引申义统统给学生讲一遍。确实，在识字教学中如果能充分运用汉字构字规律，降低学生汉字学习的难度，这是值得提倡和推广的，但是所有的生字都这样教，那问题就来了。中国著名语言学家、“汉语拼音之父”周有光先生以《新华字典（1971年版）》中的8075个字作为研究对象，发现现代汉字声旁有效表音率只有39%;中国语文现代化学会会长苏培成教授通过抽样计算，得出了“现代汉字的理据度在50%.上下”的结论;中国文字博物馆在2016年发布则“甲骨文释读计划”，向全世界广泛征求能够破译甲骨文的人，这是由于当前已破译的甲文还不到总数的一.这些研究都说明了我们还不能完全掌握汉字的构字规律。

小学教育就是小学教育，小学生要学习和掌握的是现代汉语，学习与钻研古代汉语那是古代汉语学者的任务。可现在的小学语文试题，经常有“猜字音”猜字义”的题目，要求学生运用古汉语知识去分析、判断某个字的读音和本义，这极有可能让学生对识字应该学到什么程度造成错误认识。1956年的《小学语文教学大纲（草案）》就已经明确指出：“在识字教学中要贯彻中国文字改革的精神。要采用简体字。新教的字，教给简体，不教繁体;已经教过的繁体，要和简体比较，代之以简体;已经废除的异体字，不要再教给学生。教师写的字，学生写的字，都一律用简体。”何况，在现实教学中，有不少教师是借助课件来演示汉字的变化的，一旦离开这些课件，能够说清道明这些汉字前身”的人却不多。运用汉字学的目的是帮助低年级学生更轻松地学习常用字、学习基本字表，而非把汉字学知识强加在小学课堂尤其是低年级的课堂之中。超过学生生活经验和知识基础的识字教学，只会导致学生既到不了拔高的“识字关”，又过不了教材中的“识字关”。

二、从生活逻辑思考低年级识字教学质量提升

识字教学只有既从教材出发，又和生活紧密联系，才能更好地引导学生在识字的过程中，丰富学习经验，提高学习能力。一要合理安排一节课的识字任务。在课时有限的条件下，教师如何从丰富的教材资源中合理挑选和安排识字内容，并在课上给足教学时间至关重要。这需要教师不断提高自身的专业素养，具备能够根据学段要求和教材编写意图来明确教学目标的能力，准确把握第一学段的识字任务：一篇课文要认15个字左右，要写10个左右的生字。同时，教师要重视随文识字中的“识字”部分，确保识字与阅读并重，在完成阅读任务的基础上开展识字训练，不能因为识字是基础，就认为识字不重要;不能因为所教的字简单，就潦草敷衍，不予以重视;更不能因为“会认”的字不作为考试的要求，只要学生在当前文中能读就行，就忽略了“认字”练字”的过程。

二要结合实用性明确学习内容。小学的识字教学要遵循从今不从古”“求简不求繁”的原则，尤其是低年级学生的学习对象必须是现代汉字。教师不能离开语言环境让学生强记字形的演变历史，要立足现代的语言环境，引导学生读准现在的音、记住现在的形;对字、词的理解要“结合上下文”“联系生活实际”，避免让学生机械化背诵字的本义、引申义等。小学生最好的识字工具书应是《新华字典》和《现代汉语词典》，而且要让学生熟练掌握这两本工具书的使用方法。识字教学的测试目的应是检测学生是否会读、会认、会写、会用;看拼音写词语、组词、注音、修改错别字、辨析和运用形近字等可作为基本的测试方式。教师不能用成年人的衡量标准，认为这样的识字测试是小儿科“没意思”，为了表现自己的命题水平而超纲超本，出一些偏题、怪题、难题来为难学生，进而带偏识字教学的方向。

参考文献：

[1]党雪梅.小学语文识字、阅读教学与信息技术融合途径探究[J].天津教育，2021（27）：74-75.

[2]杨惠芳.情境教学法在小学语文识字教学中的应用[J].天津教育，2021（27）：84-85.