OBE理念下的线上线下混合式教学模式改革

摘要：《设计表现技法》是环境设计专业的必修课程，也是后续专业课程的基础。根据目前课程教学中存在的问题，如学习资源匮乏、教学方式滞后、学生学习积极性差及与其他设计课程不能有效衔接等，提出了OBE教育理念下该课程教学模式的改革，通过规范教学目标完善教学内容、优化教学方法和手段以适应线上线下混合式教学和采用科学合理的课程评价体系来进行课程教学改革，结合自身教学实践，探索《设计表现技法》课程线上线下混合式教学建设新思路，并提出相应的改革实施路径，为教學改革提供参考。

关键词：设计表现技法;OBE理念;混合式教学;教学改革

正文：

1、《设计表现技法》课程教学的现状及问题

《设计表现技法》课程属于环境设计专业必修课程，该专业属于实践性、应用性较强的综合性学科。依据设计工程，利用表现技法对设计师设计理念及效果进行直观形象的表达，并且在国内研究生升学考试中，设计表现技法也是一门必考科目，所以本课程属于高等院校专业课程的重要科目。该课程现状如下：

1.1教学资源匮乏，教学方式滞后

当前国内外大部分高校仍采取“满堂灌”和“一对一”等的传统教育模式进行本课程的教学，教师在教学过程中通常只重视教，而学生也只是被动学习，学生缺乏足够生动形象的教学资源去对课程进行预习和复习。很多学生养成了平时只听课，不预习、不复习，考试前开始突击学习的不良学习习惯，步入工作岗位及考试后通过应用实践才会发现自身问题。

1.2缺乏科学的考核评价体系

本课程属于实践为主理论为辅的专业课，大部分依靠考勤、平时作业和期末作业这三项作为学生学习产出和能力达成度的数据来源，但是学生学习过程的全面状态并不能通过以上几个方面体现出来，因此教师在整个授课过程中很难进行及时干预和对课程的持续改进。

1.3学生学习缺乏主观能动性

本课程教学模式在国内大部分高校依然是以教师课堂授课为主，教师依然处于中心地位，但是纵观高校教师的授课任务较为繁重，需要承担多个平行班的教学工作，这也导致了授课教师与学生的交集相对较少。这会导致学生学习的自由度比较有限，让学生养成了被动接受知识的惰性，学生不能真正融入教学进程中，不利于对学生学习主动性的培养和自主学习能力的训练。

1.4信息化教育背景发展迅猛

目前处于互联网+时代，新一代信息技术对教育行业影响深远。高校的授课对象基本上是00后，这部分人群对信息化教学模式的接受度是毋庸置疑的。加之在新冠疫情的影响下，信息化教育在近几年蓬勃发展，各种信息化教育服务商推出不同的课程平台，甚至提供技术支持帮助教师完成课程制作。在线教育的用户数呈爆发式增长，在线教学和混合式教学的辐射面日益扩大。但是目前课程教学中很多高校并未高效利用线上教育资源和方法，致使教学资源和手段匮乏落后。

2、基于OBE理念下的《设计表现技法》课程教学改革方案

根据国家教育改革和发展规划纲要提出的提高扩大应用型、复合型人才培养规模的要求，高校环境设计人才培养应注重“艺工结合”和“创新实践”能力的培养。OBE（成果导向的教育理念）引导设计工程教育改革，围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生的评估产出形成了教学质量持续改进的闭环，这也是贯彻OBE教育理念的重要环节。在环境设计的教学需求下对课程内容设置、教学方法和课程质量评价体系进行探索，从而建设具有特色专业方向的课程以及与之相适应的教学模式，为地方设计产业的发展培养创新实践能力的高级应用型人才。具体如下：

2.1规范教学目标，完善教学内容。

OBE理念的课程目标设计流程即专业培养目标、毕业要求指标点和能力矩阵三方面。将《设计表现技法》课程教学设计思路与之相结合，设计知识技能点，从简到难，进阶学习课程内容，由知识技能点来决定教学内容、教学方法、学时分配、课程考核评价、课程资源这五项教学大纲核心内容。课程目标围绕学生毕业时该具备的能力反推，设置也都是围绕毕业要求指标点的达成来进行的。根据毕业要求和指标点，形成从易到难的课程目标，如目标1侧重专业基础知识，让学生掌握造型、构成及空间设计创意思维等基础知识和基本理论，掌握艺术造型和表现基础，了解设计表现技法的概念、具体方法和步骤;目标2侧重专业能力的培养，让学生掌握环境设计空间和陈设品的一些表达特点、原则和技巧等，并且能够快速准确的表达出自己的设计思想和设计理念，培养较强的创意设计思维表达能力;目标3侧重综合素养方面，熟悉设计项目流程能够独立完成项目设计构思、效果图、施工图绘制、独立进行空间设计项目。能够解决设计过程中的实际问题。由学生自主学习、课堂讲授与研讨活动、课后测试与练习、案例实训等环节共同支撑形成达成途径，通过作业考核内容和比重形成科学合理的考核设计。根据课程目标合理规划教学内容，采用线上线下混合式教学方式授课。

2.2优化教学方法和手段，适应线上线下混合式教学。

加强课堂互动：线上线下教学各有优劣势。线下课程互动胜在及时性，在线课程胜在随时性，如何优势互补是关键。《设计表现技法》课程中师生互动由课堂互动、分组任务、主题讨论和作业互评这四种模式组成。课堂互动主要包含实体课堂的抢答、选人、随堂练习、头脑风暴等活动;分组任务主要包含实体课堂与在线课堂开展的学生的团队合作和任务完成;主题讨论主要包含在线课堂开展的知识点主题讨论、提问、答疑、互动等活动，不仅仅局限于师生之间的答疑解惑，学生之间也可以针对问题互动互助;作业互评主要包含学生作业作品的互评和小组互评，学生之间可以相互观摩、评鉴，并发表自己的想法与意见。学生根据他人给予的评价与意见可再次修改作业。以上互动模式大部分为线上线下皆可实施，且数据即可产生。这样一方面可以掌握学生的学习进度，另一方面数据也可以成为课程达成度评价的标准，更可以激发学生的参与兴趣。

强化自主学习：通过网络在线课程不仅解决了课时量不够的问题，同时为学生随时复习提供了更好的教学条件。课程安排了64课时，对于大部分同学来说是足够完成学习的，但是对于基础较差的同学想通过课堂学习取得很好的成效还是比较困难的，这就需要大量的课后训练，网络课程的研发对基础薄弱的同学帮助会很大。在此引入“抛锚”策略，教学团队会在面授课前开放网课，包括教学视频、教学讲义、行业人才相关视频及扩展阅读材料等，要求学生通过观看教学视频预习课程内容。“锚”的设计要巧妙地将本章节内容隐含地问题和任务融合进去，增加学生的学习兴趣，引导学生在预习时能够进行自主探索。课程教学视频及面授课过程中均包含有典型环境设计手绘实例讲解，通过实例确认对环境设计手绘基础知识、透视原理与作图、家居空间与公共空间手绘表达的异同的了解。上课期间的实操示范会用高清摄像录制下来，整理后上传在线平台，形成系统的学习资料库，学生通过APP课后也可以不受实践个地点的限制继续学习，巩固手绘技能，本团队也会不定期进行知识点扩充。将重要知识点资源设为基础考核项，学生必须按时观看才能获得相应分数，并且观看视频时不允许拖拽。本课程学习需要学生从课前预习、课中互动到课后作业巩固全程参与，打造自主学习闭环，让学生高效的进行知识吸收和内化，提升学习过程的连续性，加强学生的学习兴趣。让学生的学习保持循序渐进的状态，避免出现临时突击和问题滞后的情况，这也为教师掌握课程目标达成度情况提供可靠数据，并方便教学持续改进。

实践能力培养：将学科竞赛和考研真题融入课堂专业教学，扎实提升学生的创新实践能力。授课过程中会鼓励学生积极参加学科竞赛，以此来检验学生的学习效果。快题设计是环境设计类专业考研的必考科目，在平时的课程当中融入研究生入学考试的题型，便于学生尽早熟悉考研内容，有针对性的进行学习训练。课程中可以结合地方文化创意产业发展的特色及产业发展趋势，开发旅游产品设计项目，把城市文化融入课堂，进而确立创意设计人才的培养目标与方向。

2.3.采用科学合理的课程评价体系

课程进行的整个过程均采用“一课四省”的课程评价体系，分别从学生、教师、课程和行业四个方面对课程教学效果进行评价。学生：在整个课程教学中，采用平时和期末相结合的方式对学生的学习情况进行科学合理的考核评价，平时考核主要有学生线上线下的互动参与度、学习情况、小组合作状态、课堂练习等，期末考核主要有测试、作业、实践调研、综合设计项目等。并且在课程结束后要求学生进行自我学习总结和学习效果的反馈调研报告，最终由授课教师团队进行总结反思。教师：授课教师在整个授课过程中要对每堂课进行课堂笔记和分析，如遇平行班授课，要做到各项考核对比分析，总结经验教训，查漏补缺，时刻铭记学生和行业发展的真正需求。课程结束后要对课程目标达成度进行分析总结，进行教学总结，最终形成研究报告。课程：课程内容的安排要适应专业领域的发展需求，紧扣人才培养方案和培养目标，做到依纲教学，扩展在线资源，以满足混合式教学，教学内容做到知识框架完整合理，通过每个章节的作业练习来巩固知识点。课程结束通过综合项目进行考核，采用科学合理的考核评价方式，最终形成课程汇报。行业：课程中会将行业人才引进课堂，参与课堂教学，授课过程中也会将学生带出校门，参与实际项目，将校企合作的意义最大化，分析行业最前沿的发展态势，对行业人才进行调查问卷，形成专业的分析报告，再根据反馈的信息，进行教学总结，适时优化课程教学相关事宜。

3、OBE理念对提高《设计表现技法》课程的作用与意义

建立OBE导向的教学大纲，规范课程目标达成度评价体系，为教学内容方法与教学质量评价提供理论支撑，通过在线教学为互联网+混合式教学提供在线平台与数据支撑，在线教育为本课程提供了非常好的学习载体和实现平台。在线平台可以为整个教学过程的监控提供强大的数据材料，为教师及时进行教学干预提供有效途径，并且能够更公平公正全面的对学生进行评价，为课程教学质量持续改进明确了目标。通过OBE导向和混合式教学模式改革，让专业更适合互联网时代的教学需求，积极探索在线高水平环境设计课程的开展方式。通过课程教学教革探索，强化艺工结合的应用型、复合型设计人才培养，形成专业特色，使学生既具有创新思维又具有实践技能，促进人才培养质量的不断提高。并培养一流的教学团队，打造一流的核心课程，为中国产业转型升级和文化软实力提升培养更具创新精神、人文关怀和社会思考意识的全面发展人才。

参考文献：

[1]王莉莉.绘表现技法课程的改革与创新.教育管理.2014年12月.

[2]吴诗琪.网络教学背景下的设计表现技法课程教学改革研究.创新与发展.2021年第7期.

[3]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

[4]馮姣媚.线上线下混合式“金课”建设：以《女装结构设计与实训》课程为例[J].轻纺工业与技术，2020，49（1）：161-162+170.

作者简介：杨静，1989.5，女，汉族，浙江绍兴人，学历：研究生，职称：讲师，从事环境设计专业，环艺手绘表现、设计史、室内设计研究。