问题化教学

高茹

摘要：提问题是在数学教学过程中关键的一部分，优质问题的提出可以为学生的思维指出方向，有效地训练学生的思维能力。问题化教学是一种高效的教学手段， 教师以提问的方式，循循善诱，引导学生进行思考，将教学内容中的基础知识、必备技能、解决问题的思路，在“解决问题”的这一过程中，使得它们在学生的知识体系中融会贯通。

关键词：问题化教学;数学教学;小学数学;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

在平常的教学当中，善用问题化教学，抛出问题，让学生从不同角度思索，可以有效地撬动学生的思维，启发学生，能够让教师的工作事半功倍，学生的听讲效率更高，数学课堂更加高效，使曾经在学生眼中枯燥的数学课堂变得趣味性十足。下面，笔者将结合本人实践经历，浅析问题化教学到底如何在数学课堂中发挥它的作用。

一、善于创设出好问题

1、当学生遇到难以解决的问题，思路上出现障碍时，要围绕教学重点提问。学生思维出现阻塞，疑惑的地方，往往是关键知识点、教学重点。在遇到这样的情况时，教师应注意在教学中的难度坡度，减小问题难度，并围绕着教学重点，站在学生的角度，渐进式地提问，注意问题需要具有辅助性、铺垫性，将问题主体留给学生，让学生自主探索，自主解决问题。例如，在进行《用两步乘法解决问题》这一课的教学中，笔者会先提问学生：要想知道这些方阵到底一共有几个人，首先要知道什么样的前提呢？学生会回答道：先知道一个方阵有几人，再知道有几个方阵。在确保第一个梯度问题实施到位之后，我会再追问第二个：我们已经知道一个方阵几个人，那么还需要什么信息才能知道共有几个方阵呢？就这样，在层层渐进的问题下，让学生自主摸索到教学重点。

2、当学生出现知识上的概念模糊，教师要围绕教学难点提问，进行辨析、对比式提问。一般学生会出现概念模糊的问题，是因为对知识点的理解过于片面浅显，导致辨识不清，此时教师提问应注意要有点拨性，要运用知识点中的不同之处，分别提问，并及时纠错，才能使知识点在学生的印象中足够深刻，高效弄清课堂知识点。

3、创设情境，趣味式提问。由于学科本身特性，数学课在小学中为学生较容易厌倦、心理上出现排斥的科目。基于这样的前提下，如何提出问题，使学生爱回答、想回答、会回答，就显得尤为重要。教师应该积极创设情境，尝试从多个角度，让学生努力散发思维，并联系实际生活，提起学生的兴趣与好奇心。

二、善于引导学生回答问题

1、从学生的错误出发。学生在学习的过程中不免出现差错，而这些错误往往暴露的都是学生的知识盲点、思维疏忽区，教师在面对这些差错的时候要通过提问，从学生的角度，学生的错点出发，引导学生自行发现并纠正，这样才能够使学生高效掌握知识。

2、从自身的错误出发。值得注意的是，此处的“错误”并非错误，而是教师在平常课堂上刻意设置的错误点，为的是让学生自主审题、发现、提出、解决。利用合理的错误，不仅可以让学生可以自然而然地形成审题的关注点，而且能夠将学生与老师置于一个充满平等民主氛围的教学课堂之中，同时可以培养学生积极存疑、勇于质疑的学术精神。当学生发出质疑，提出疑问的时候，教师应“将错就错”，顺势提醒学生这里的易错点。

例如，在进行《分数除法》这一课的教学时，笔者在黑板上写下：小新一家一起吃一个蛋糕，每个人吃1/2个，一共吃了4块蛋糕，那么小新一家一共有两个人。写下这一题目时，学生A很快地指正了我的错误：如果一共有两个人，那么每个人吃1/2个，应该是吃了一块蛋糕才对。我点点头，将错就错地提问：这是乘法的运算结果，如果用除法运算呢？学生B：用除法进行运算时，应该是四块蛋糕除以1/2才能得出小新家的人口。我接着引导：那是哪个环节出错了呢？学生C很快地反应过来：老师在进行除法运算的时候，没有乘以除数的倒数！这个时刻，我会顺势提醒：没错，所以我们在进行除法运算的时候，千万要记得除去一个数，就是要乘以它的倒数，否则，就会同老师这样闹出笑话来。在后续的练习中，能够有效地发现学生在除法运算这方面格外地注意倒数的问题，足以证明，如此引导学生回答问题，能够有效地规避一些学生的易错点和盲点。

3、创设良好的课堂氛围。学生往往在课堂上由于腼腆、害怕说错而不敢开口回答，导致问题化教学在根源处就受挫，从而无法达到使课堂高效的目的。基于这样的情况，教师就必须在课堂氛围和自身气场上大下功夫。对比安静、沉闷、严肃的课堂环境，学生更乐于在轻松愉悦的课堂中积极回答问题。教师可以尝试在课堂中增加实践活动环节，通过让课堂“活”起来，提高学生的兴奋度和求知欲，在活动中提问。当然，课堂氛围不仅需要趣味的形式，更需要教师自身平易近人、和蔼可亲的态度，保持耐心，和学生保持良好的沟通与交流，创设出良性师生关系，这样才能使学生敢于发言，踊跃回答，让他们真正敞开心扉。

三、从问答中提炼、总结知识点，巩固教学内容

单单只有问题和回答是不够的，学生的学习习惯以及学习能力还不够成熟，不足以自主总结经验，此时就需要教师为学生从问答中提炼教学重点，总结知识点，并在课后布置相应的练习，巩固教学内容。教师要注意“问”的引导性和着重性，不能盲目地问些与知识点关系不大的问题，这样不利于提炼重点，也容易使学生听得摸不着头脑。总之，提炼重点，巩固教学不仅是问题化教学中重要的一部分，也是任何教学方式中，密不可分的一部分。任何新知识，都需要总结、巩固，才不会白费任何一个课堂，有效地保障教学效果，让教学课堂实现真正的高效。

四、结语

提出问题并解决问题在数学教学中是永恒的主题，这也说明了问题化教学是数学课堂上必不可少的一个重要环节。本文从教师如何提问，提怎么样的问题，如何引导学生回答问题，问题化教学的背后关键等几个方面，阐述了问题化教学到底要如何实施，才能让数学课堂更加的高效。总而言之，教师教学时要注意提有目的性的教学问题、并用不同的方式循循善诱学生使之回答问题，最后，在有问有答之后，不能忘记需要为学生总结知识点，点明重点，才能够使问题化教学真正实现高效这一目的。

参考文献

「1」“以问导学”在数学教学中的应用，胡华东，广西教育，2010·10

「2」小学数学课堂教学中的“问”与“引”，商慧萍，中国校外教育，2014·9

「3」浅谈小学数学中“问”的艺术，吴聪焕，吉林画报，2014·5