在小学数学文化课教学中激发学生的学习兴趣

谢佳

摘要：小学的数学文化课已经成为了新课程改革议论的一大焦点。在小学数学学科的教育中，数学文化课本身也是激发学生学习数学的一种很好的途径，它是应时代需求而产生的一门文化课程。新课程标准也在一定程度上加强了对于小学数学文化课的宣传，但是，实际教学过程当中还是存在部分教师在数学学科方面数学文化意识薄弱的现象。而且在一定程度上缺乏数学文化课的教学经验，使得数学文化课程的推进不能充分的实现调动学生积极性的目的。

关键词：小学;数学文化课;学习兴趣;研究分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着新课程改革的推进，新课标的实施，社会对于小学数学的教育也有了新的标准和要求。数学文化在小学数学领域的渗透，理应有效的激起学生的学习热情。使学生在新的教学方式和方法的推进下，更好地发挥自身的想象力和探索欲，打开自己的思维，加深在数学上的认识。本文基于小学数学文化课推进过程当中存在的一些问题，总结出几点在小学数学文化课方面激发学生学习兴趣的有效途径。以此，来推进小学数学文化课的顺利进行，提高小学生的数学学习质量。

一、小学数学文化课教学的现状分析

我们当前的小学教育整体上还是以传统的“应试”教育为主。以小学数学文化课教学为例，教师还是延续传统的以教师教为主体，学生记，学生学的方式。在教学方法上相对老旧，一定程度上不能够结合学生的实际进行课程备课，自然在这个过程当中也很难发挥学生的积极性，激起学生的学习兴趣，学生的思维固定在一定的模式，自然也得不到有力的开发。

（1）部分教师对于数学文化的认知有偏差

从很多教师从自身来讲还没有意识到数学文化的重要性，只是在单纯的数学教学过程当中会辅助一些数学知识的来源，辅助一部分数学文化。甚至是对小学数学文化可得推行也不够重视，认为学习数学的目的是应用数学，应对数学考试，考试又不涉及数学文化，那么根本不用用大量的实践来进行数学文化课的渗透，应该把大量的时间用在数学知识的运用和数学公式的解析上。

甚至简单认为小学的数学文化课重点就是数学史的普及，很片面。没有实质性意义。自己在推进的过程当中也存在一定的问题[1]。

（2）小学数学文化课，数学文化渗透不足

不同地区由于当地教学条件的差异性，自然在相同的知识上面的教授方式或者是吸收程度上有所差异。小学数学文化课自然不同地区的推行进度也不尽相同。个别地区并没有完整意义上的数学文化课，而单单的只是在数学教学课堂当中涉及部分数学文化的渗透，甚至知识一带而过。有的学校没有一个完备的数学文化体系，在正常的数学文化课上也是一堂普通的数学课，进行数学教学，数学研究。对数学文化的渗透少之又少。

（3）数学文化课形式单一，吸引度不足

任何课程的推进都应该遵循一个循序渐进的道理。一味地填鸭式的灌输或者是简单的提醒教学根本起不到应有的作用。地方数学文化课推行力度的不足，也不足以引起教师和学生对于数学文化课的重视。在教学方式上没有大的转变和改进，自然也不能引起学生的关注和积极性。不仅不能正常推进数学文化课的学习，也不能协助数学学科的顺利展开。枯燥无味的数学课程自然成为孩子们心中的“噩梦”。由此看来，改进数学文化可得教育方式，想方设法的激起学生的兴趣已经成为课程发展的必然需要。

二、在小学数学文化课激发学生兴趣的有效途径

（1）情感刺激，激发学生学习热情

积极地情绪和情感能够有效的推动学生的学习热情，使他们真正的投入到数学的学习当中。在课堂教学过程当中，不仅要重视知识与能力，过程和方法，更要重视学生的情感态度和价值观。在实际的教学过程当中，教师要有意识的发挥学生自身的主观能动性，充分发挥学生学习主体的地位，基于对学生的深入了解，从学生自身的角度出发有针对性的开展教学。在数学知识的教授过程当中贯入数学文化，使数学知识丰满起来。从数学文化的角度激发学生的兴趣，并结合贴合生活的实践活动，将学生的注意力引导数学学习上来，通过巧妙地问题设置推动学生思维的开发，刺激他们的情感认知，从而调动学生的学习热情。

（2）完善教学方式，增强学生自信

首先教师要充分认识到小学数学文化学习的必要性和有效性。并有意识地引导学生积极地投入学习当中。如果学生在实际的学习过程当中遇到了困难或者是挫折，或者出现方向上的偏差，教师要能够及时地发现，并给出必要的及时的指导和帮助。避免学生出现，遇到问题，担心老师批评，或者觉得自己没有认真学习而不敢询问老师，寻求老师的帮助的情况发生。教师不仅要加强与学生之间的交流，一定程度上给与学生必要的鼓励和协助，推动学生自己找到解决问题的办法和方式，另一方面也到引导学生勇敢大胆的提出自己的质疑。勇敢去探究，在不断的发现问题和解决问题的过程当中提升自己学习的自信心[2]。

（3）借助游戏，激发学生的学习热情

小学生阶段有其特定年龄阶段的特点，他们思想上更加灵活，好奇心也更强烈一些，游戏的方式更能引起他们的共鸣，刺激他们的兴趣。同样，数学课程当中也有很多的问题是与我们的生活息息相关的。更加贴近生活的游戏教学形式更能引起学生的共鸣，使他们积极地投入游戏，在玩游戏的过程当中也学到了数学知识。

比如，小学四年级涉及到的“小数点的移动”在学生充分了解了小数的由来，知道了我国是最早使用小数的国家，在小数的发展历程当中我们也可以将我们自己也参与进去。教师可以准备几张卡片写上数字，选择一部分同学来扮演具体的数字，再选具体的同学扮演小数点，随着学生之间位置的变化，学生更加能直观的感受小数点的位置变化而引起的数字变动。使学生在互动的过程当中，自然而然的投入到游戏过程当中，在游戏中又领悟了具体的数学知识。如此，整个学习氛围是轻松愉悦的，也更能提高學生的学习效率和质量。

结束语：

综上所述，小学数学文化课的开展符合当前新课程标准的要求，但在实际的推行当中还存在一定意义上的偏差和不足。希望教师在实际的教学过程当中引起足够的重视，并能够采取有效的措施和途径在实际的课程教学过程当中有效的激发学生的学习热情，使学生真正的参与到课程的进程当中去，充分发挥学生的主观能动性和主体位置，推进小学数学文化课顺利进行的同时，提高小学生的学习质量和小学生的数学综合运用能力。

参考文献

[1]潘爱霞.数学文化课激发学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2021（12）：115-116.

[2]祝召凤.激发小学数学教学中趣味化因素的价值及策略[J].山西教育（教学），2021（10）：43-44.