课程游戏化背景下小班幼儿良好生活习惯的培养

邓晓琴

摘要：幼儿园要以“游戏为基本活动”，这是我国幼儿园课程改革的重要思想，可以说游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿园课程的游戏化正是基于幼儿的这一年龄特点逐渐深入人心的。《指南》中指出幼儿要有良好的生活习惯和基本的自理能力，结合游戏活动和生活好习惯，促使幼儿在游戏中建立正确的学习习惯、生活习惯，通过寓教于乐的方式丰富儿童的生活经验，为未来的学习和发展做好准备。基于此，本文对课程游戏化背景下培养幼儿良好生活习惯展开了讨论，阐述了其独有的教育意义，从课程游戏和区域游戏两个角度出发，提出了几点教育策略，以供幼儿教师参考使用。

关键词：课程游戲化;幼儿;良好生活习惯培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

课程游戏化背景下的幼儿园教育，更加注重了儿童的主观感受，尊重了儿童对游戏的需求，要求教师带领幼儿在玩中学，在玩中掌握知识经验。在生活好习惯和生活自理能培养的活动，大多数的教师采用了说教和示范的方法，对于幼儿来说吸引力不足，动力不足。身为幼儿教师，要充分认识到课程游戏化教学的优势，从孩子们的实际情况出发，挖掘生活课程中的隐性教育元素，带领幼儿展开游戏活动，真正的做到“寓教于乐”，促使幼儿养成良好的生活习惯。

一、培养幼儿形成良好生活习惯的意义

《指南》中指出帮助幼儿养成良好的生活习惯和基本的自理能力，形成使其使其终身受益的生活能力和文明生活方式。首先，在培养孩子良好生活习惯和自理能力的过程中，能够帮助其建立强大的自信心，在服务自己和他人的同时，帮助幼儿找到“被需要”的感觉，在生活和活动中找到自己的存在价值;其次，良好的生活习惯还能够发展儿童社会性能力，在平日的生活中与学习中，善于与人沟通，快速得知对方的想法，对未来的小学生活有着非常积极的作用。最后，健康的生活习惯能够促使幼儿形成良好的自理能力，在陌生的集体环境中学会保护自己。总之，培养幼儿的这一习惯对其当前和未来的发展都有着非常积极的意义[1]。

二、课程游戏化背景下培养幼儿良好生活习惯的策略

（一）课程游戏中的教育策略

在好习惯的培养中，教师利用游戏故事展开教学，能够快速丰富幼儿的认知，让其在游戏学习的过程中知道“哪些事情可以做”“哪些事情不可以做”“为什么要这样做”，让幼儿能够给正确的认知生活好习惯带来的好处，从而达成我们的教育目的[2]。

例如在绘本故事《没有牙齿的大老虎》时，教师结合故事情境，让小朋友来讨论：为什么大老虎的牙齿没有了？在讨论中孩子们就知道了“吃糖果对牙齿不好”、“如果天天不刷牙就会长龋齿”、“要保护牙齿就要每天刷牙，饭后漱口”。当小朋友能够理解故事后，教师可以组织角色游戏来加深孩子们的理解，从而激发幼儿爱护牙齿的愿望。

游戏一：角色游戏

幼儿扮演：老虎、狐狸、动物牙医、小老鼠

准备道具：动物头饰、一盒糖果、牙刷

通过角色扮演，让孩子们切身的感受老虎吃糖与拔牙之间的联系，切身想象拔牙带来的痛苦，从而知道糖果不能多吃，而且要每天刷牙，饭后漱口。

游戏二：模仿游戏

准备道具：牙齿模型、细菌小图片、牙刷

“老虎的大牙齿”来了，我们怎么帮助它呢？看看小细菌都爬在牙齿的什么位置？通过观察，孩子们就会发现牙齿的外面、咬合面、里面、上牙、下牙都需要刷干净，这时孩子们通过为“大老虎刷牙”的游戏，知道了刷牙的方法。

游戏三：比一比----谁的牙齿亮晶晶、小细菌最喜欢的牙齿

通过比一比的游戏，将好习惯从幼儿园延伸到家里，让孩子们在每天的刷牙活动充满了动力和趣味，从而真正的让好习惯落地。

（二）区域游戏中的教育策略

区域游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是孩子们最喜欢的环节。小班幼儿刚刚接触幼儿园的集体环境，自理能力和自我服务意识薄弱，教师给孩子们投放“玩偶、游戏餐厅、厕卧室、玩偶服装”等区域材料，并且投放穿脱衣服、整理衣服的方法图示或者视频资料来支持幼儿的技能发展。在娃娃家，老师可以通过提问引发孩子们的兴趣：“小娃娃的衣服脏了，谁能给他换衣服呢？”“小娃娃的衣服太乱啦，找不见了，谁来帮助他叠一叠呢”“小娃娃的袜子洗好啦，谁来帮他晾起来呀？”鼓励幼儿大胆的展开尝试，根据图示进行操作，在游戏的过程中提升幼儿的动手能力，同时也提升了他们的自理水平。在生活区中，我们还可以提供扣扣子、拉拉链、生活好习惯步骤图排排队等区域材料，让孩子们在区域游戏的过程中掌握生活自理能力。

区域活动中，我们通过投放特定的区域材料，设定生活场景，让孩子们在游戏的过程中提升自我服务意识，强化他们的实际操作能力，从而达成我们培养幼儿生活好习惯和自理能力的目的。

结束语

综上所述，对培养幼儿形成良好生活习惯的意义展开了讨论，结合课程游戏化背景的具体要求，对课程游戏和区域游戏展开了分析，并提出了几点教育策略。幼儿阶段的孩子对游戏有着极强的需求，在培养孩子们良好生活习惯的时候，将游戏融入其中，对教学活动起着事半功倍的效果。教师可以从语言、艺术、健康等领域课程出发，使用故事引导、音乐熏陶、情境事例展开教育，让孩子们在游戏的过程中掌握知识和技能，从而为养成良好的生活习惯打下基础。

参考文献

[1]《3--6岁儿童学习与发展指南》

[2]李季湄、冯晓霞 . 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

[3]刘静贤. 探析课程游戏化背景下班级区域游戏创建的路径[J]. 考试周刊，2020（71）：153-154.

[4]顾梦琦. 课程游戏化背景下幼儿自主午餐初探[J]. 读与写（教育教学刊），2020，17（02）：217.

[5]谷宇. 幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究[D].鞍山师范学院，2020.