浅谈幼儿园中班科学小实验的开展策略

孙晓海

摘要：幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程。本文以中班幼儿为例，作为幼儿教师可以科学、合理地进行科学小实验的设计和规划，并结合多种教学手段，不断地促使中班幼儿全身心地投入到科学小实验之中，由此实现中班幼儿的全面发展和科学小实验实效性的提升。希望能为广大幼儿教师在指导过程中提供新的思路。

关键词：幼儿园;中班;科学小实验;策略;

中图分类号：G4 文献标识码：A

思维是一个人能力水平的体现，决定着孩子将来事业的发展。孩子进行科学实验的目的，除了开拓视野，更重要的就是培养他们科学的思维方式。通过孩子动手实验，不仅满足他们贪玩好动的天性，更在实验的“观察—假设—实验—结论”的完整过程中，养成正确的学习习惯。

科学小实验是一种融操作性、思考性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。中班幼儿亲近自然，有强烈的好奇心和求知欲，能发现事物现象的差异和变化，大胆猜想和主动探究，并从中体验快乐。

一、激发幼儿的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣始于好奇，好奇产生求知欲。幼儿教师可以借助多媒体技术，通过多媒体技术的应用，结合中班幼儿的身心发展特点，从幼儿的实际学习兴趣入手，直观地表现相关内容，激发幼儿的活动兴趣，让幼儿更多的在学习中提升自身的综合能力和自主学习意识。如幼儿平时在自然角，有些幼儿因为新鲜好奇不断地给植物浇水、导致植物慢慢淹死了;有些幼儿新鲜感过了，忘记给植物浇水，慢慢的植物就蔫了。于是“种子发芽了”的活动就产生了，幼儿可以每天做一个记号，到发芽的那天就画一个小芽，最后统计种子发芽需要的天数，记录种子发芽期的长短。基于幼儿兴趣特点基础上，设置科学小实验，能够很好地调动幼儿的探索积极性，塑造良好的探索氛围，有利于幼儿开展科学实验实践活动。

二、合理选择实验

中班幼儿其由于年龄等多方面的原因，知識储备量存在明显不足。在这样的情况下，想要促使幼儿通过科学小实验，对相关现象进行理解和认知，是十分困难的。幼儿教师可以根据幼儿的实际生活水平，选择与之契合的实验内容，促使幼儿调动自身的生活经验，让幼儿进行思考和学习。例如让幼儿猜测硬币是否可以浮于水面，这样的小实验，一方面与幼儿生活有着较大关联，另一方面，也能够快速的提升幼儿思维能力，让幼儿及时的理解教育内容。

三、创新科学小实验活动的形式

教师可选择创设情景和分组形式开展科学小实验，即鼓励幼儿通过互动，自主观察实验现象、发现问题。例如，在“米汤变色”的科学小实验中，教师通过情境创设美羊羊遇到了困难，写出了一封信，但是这封信看不出来任何文字，村长帮小朋友想出了方法，准备了三种液体，幼儿对给定的三种液体进行猜想，并记录猜想结果。验证成功后，幼儿再次操作，用手指蘸米汤在纸上画画，再将碘酒轻轻喷置于上面。该操作后，教师引导幼儿观察实验现象，并告知其原理。

四、教师发挥启发性引导的作用

教师是幼儿探索活动的支持者、合作者。在幼儿科学实验活动中，教师要善于引导幼儿运用各种感官感知物体的特性及事物之间的关系。

首先，教师应让幼儿带着问题去实验。在实验前，教师首先要提出问题，让幼儿带着问题去操作，才会在实验结果中解决问题。如实验“睡莲花开”，教师出示各种材料，让幼儿猜一猜，如果把这些莲花放在水里会怎样呢？幼儿通过猜想和实验验证来理解正确知识的认识。

其次，要尊重幼儿的个体差异。如：“沉浮”实验中，对于能力一般的幼儿，教师可以提供各种各样的物体，让幼儿操作发现哪些物体会沉下去，哪些物体会浮上来。对能力强的孩子，老师可以提出新的问题，让幼儿通过实验解决有关沉浮的问题，怎样让沉下去的物体浮上来，让浮在水面上的物体沉下去。这样既满足了幼儿的探究需要，又使每一个幼儿在原有基础上有所提高。

五、为幼儿提供丰富充足的材料

要想有效提高科学小实验活动的实效性，就一定要做好实验材料的选择。幼儿园方面应为幼儿提供丰富多样的实验材料，满足科学小实验的教学需要。如在“沉浮”实验，教师除了投放玻璃弹珠、石子、铁夹子、饮料瓶、积木等不同大小、材质、形状的材料之后，还可以给幼儿一些辅助的材料，让幼儿操作怎样让沉下去的物体浮上来，浮在水上的物体沉下去。激发幼儿对玩水活动的兴趣，丰富有关物体沉浮的经验。

我们要牢记《指南》中“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。在科学小实验活动中让幼儿可以愉快地探索、思考和动手，最终得出结论，掌握科学知识，养成孜孜不倦的探索精神，为幼儿的终生学习，今后适应时代的需求，积累更多的科学知识和经验，形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实的基础。

参考文献：

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